线上教育教学管理的若干思考
时间：2020-06-16 10:32:00 来源：达达文档网 本文已影响 人 
2020 年，一场突如其来的新冠肺炎疫情，成为一堂没有排进课表的“大课”，以迅猛的速度将所有课堂都卷了进来。作为毫无准备的学校和教师，面对延期开学，也以最快的速度响应教育部“停课不停教，停课不停学”的要求。线上教育教学一下子从边缘走向中心位置，学生开始接受与教师不见面的授课、作业、辅导和答疑。线上教育教学成为特殊时期学校教育教学的主要途径，也成为当下家长和学生可以依赖的主要选择。
线上教育教学，对于习惯了传统教育教学方式的大多数中小学教师来说，是困难重重、压力巨大的，这就需要每所学校切实做好线上教育教学的管理工作。
一、迎接线上教育教学的挑战
疫情面前，传统的教育教学方式按下了暂停键。无论是学校，还是各大校外培训机构，均不能实施线下教学。这就意味着教师在疫情停课期间必须采用非线下教育教学方式。但是，学校教育不仅是文化科目的学习，学校如何实施德、智、体、美、劳“五育”课程，班主任如何管理和凝聚班级、提高学生的执行力，学科教师如何开展教学与辅导，家校沟通有哪些新的变化，擅长线下教育教学的教师如何顺利地成长为双线教师等等，这些都是我们需要思考的问题。面临的挑战主要是如下三个方面：
第一，数字化教学资源的建设。面对突发的延期开学，无论是教师还是学生，手边的教学资源都是不足的，尤其是缺乏足量配套的数字化教学资源。尽管各种平台推出了海量的线上资源，但与校情、学情不一定相符，学校如果简单地将各类平台资源全推给学生，学生根本招架不住。这些资源只能作为教师备课的参考。如何快速筛选出优质的资源，如何快速创造出急需的资源，这些都是要快速解决的问题。
第二，学习评价环节需要落实。适时适量的练习将有助于学生巩固、检测学习效果，对于学生的练习结果，教师能及时批阅并给予讲评也是确保学习效果的重要环节。教师如何设计练习、布置练习，学生利用何种媒介完成练习、如何提交练习，教师如何批改并讲评，这些都需要借助于网络的支持。
第三，停课不停教的前提是不停研。不教师不停研，需要每个学科组开展常态化的线上教研。如何运用线上会议、群组交流、在线编辑文档等方式开展线上教研，如何获取足量的数字化资源支持教研，这也是需要解决的问题。
由传统教学的师生零距离，到师生被分隔互不见面的教育教学;由默契友好的教室、课表、铃声构成的经典教学场景，到较为松散且充满弹性的虚拟课堂;由教师高控制的教育教学组织，到无人监督下学生的自主管理……面对这些挑战，需要教师转变理念和认识，并将之转化为有效的教育教学行为。
二、全面谋划学校教育教学的实施
(一)统一思想，有效行动
特殊时期，需要领导、教师、家长、学生凝聚共识。让教育教学工作有方向，这是共同奋斗的基础;认识到位、措施到位、服务到位，这是有效工作的保障。
学校的工作方案、致学生和家长的指导信、各年级的学习指导方案等文本，都要有很强的指导性。我们举行了主题为“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的直播，通过“宅在家里、健康生活，自主学习，承担家务”十六个字指导学生上好“战疫”这堂大课。各个年级也通过多种形式将疫情作为教材，激励师生在“战疫”中成长。
首先，认识到位，明晰承担起疫情期间的教学工作是每位教师的义务和责任。德、智、体、美、劳“五育”并举，要求所有学科教师能敏锐捕捉疫情背景下的教育教学资源，拿出本学科的教育教学方案。
其次，措施到位，线上教学要让学生有上课的仪式感，要有纪律的约束，要不迟到、不早退，认真参与课堂讨论和课堂练习。这些要求必须通过节节考勤、日日反馈等具体的措施去落实、去督促，“主播”、助教、班主任、年级组长、教务处、信息处、总务处各司其职。
再次，服务到位，摸排所有学生线上学习的条件，对于有困难的学生要逐一与家长沟通并提供解决方案，对于教师遇到的设备、技术等方面的困难要想办法解决。
(二)理性选择混合式教学方式
线上教学，要求教师重新选择合适的教学形式。选择教学平台，推荐合适工具，组建实验团队，只有做出合理可行的决策，才能保证后续工作的有序、有效开展。
学校组织骨干教师研讨，最终形成了混合式学习方案：学习任务单+ 资源包+ 线上( 或线下) 作业+ 线上答疑+ 教学评测;学习任务单+ 直播+线上( 或线下) 作业+ 线上答疑+ 教学评测;微校园“德育学堂”。
我们引导教师认识到，线上学习与线下学习是相互补充的。直播不是线上教学的唯一方式，也不是传统课堂的简单翻版，而是需要重构教学活动的模式、流程与方法。学生线上学习的本质是一种教师指导下的自主学习，教师在线教学的目的就应是创设更好的条件帮助学生自主学习。
三、微培训，直面教师技术需求
要完成线上教育教学任务，教师需要具备一定的信息化教学能力，包括：网络视频资源的筛选与下载、协作办公技术、二维码生成器的使用、微课的制作、直播平台的操控、作业平台的使用、线上辅导与答疑等。微培训的过程就是线上技术应用的示范过程，即教师边参加培训边实践边反馈，学用结合。
微培训的形式是多样的。为了让教师有充足的数字资源可以筛选、整合，20 多位年轻教师主动加盟“资源组建突击队”，并接受了批量下载与转存的技术培训，在两天时间内从“江苏省名师空中课堂”等平台下载资源，整理出了包括教材、练习册以及超千个视频的数字资源库，为各备课组线上教研、设计学习任务提供了丰富的参考资源。为了让教师有信心上好直播课，我们建立了“科中直播实验群”，让大家通过阅读操作手册、听技术人员视频讲解、自己摸索平台使用、用教师账号和学生账号体验教与学、群内实时答疑解惑、直播后及时分享经验等，渐渐掌握线上教学的相关技能。为了让教师掌握线上编制作业、发布作业、批改作业、发布答案等技术，我们请已熟练运用的教师开展线上培训，实际演练整个流程，并实时现场答疑。为了让教师胜任每天的辅导和答疑，学校开展了腾讯课堂、QQ 群屏幕分享等技术的培训，先学一步的教师充当培训员，让大家进入他的课堂听他讲、向他提问、相互交流，然后在各自实践中，熟练应用。
微培训前，我们会在教师群中发通告，有需求的教师自己上线参加培训。这些微培训，短的10 分钟，长的30分钟。经过实践，我们有一个非常强烈的感受：一线教师是解决技术应用中细节问题的最佳培训师。当一位教师在群内发布他遇到的问题后，总有教师或跟进解答，或补充方案。他们现身说法，很好地解决了专业人员培训中忽视的小问题，而关于线上教学的小问题对于很多老教师来说就是大问题，如果得不到解决，就可能减弱教师继续学习和应用的热情。
我们鼓励教师分享实践经验。有的教师在首节直播课后，自制微课分享直播经验;有的教师针对直播中要不要对学生禁言的问题，分享“评论区”有效管理的策略;有的教师发布“腾讯课堂”培训预告，邀请有需求的教师届时进入他的直播课堂;有的教师展示自己家的直播设备，并解释各自用途;有的教师结合自己对QQ 直播的探索，写了8 页共18 个操作细节。可以看到，教师积极的分享既提供了有价值的培训资源，又是一种针对问题解决的有效微培训形式。
四、营造共克时艰的和谐信息场
德国心理学家勒温提出的“参与改变”理论告诉我们，个体态度的改变依赖于他参与群体活动的方式。个体在群体中的活动方式，既能决定他的态度，也会改变他的态度。开展线上教育教学，大家都遇到了各种各样的困难，尤其是中老年教师面临很大的压力，要在短时间内学习和掌握线上教育教学技术，尤其需要传递信心、提供帮助。通过工作群，我们引导大家形成一种认识：情绪从来不解决问题，解决问题的永远是那些求真务实、自我成长的人!所以，学校积极营造大家共学共研共实践和相互理解、相互扶持的信息场。
首先，呈现中老年教师的工作状态，传递迎难而上的进取精神。初二语文备课组组长写了这样一段话：“因为新冠疫情，我们备课组本来引以为傲的资本却成了我们最大的问题。我们备课组全是中老年教师，组内的每一位教师在语文教学的岗位上都有二十年以上的教学经验。但，新冠疫情来了，老革命们遇到了新问题、大难题，对学生学习的指导只能在网上进行。一个个专业名词、一种种新生事物接踵而至，于是，本来安安静静的备课组工作群，现在从早到晚，甚至到凌晨一直还在不停地响着，上面都是备课组教师急切地交流、探讨、质疑、解惑的内容。大家每天不断地遇到新问题，不断地头疼着、痛苦着、煎熬着，但大家从来没有想过放弃，而是想各种方法去努力完成这项任务，因为这是我们肩负的使命。我们不能像白衣天使一样逆风而行，就让我们留在这里为他们守护后方的天地。”工作群内还能时常看到大家点赞老教师上直播课、辅导课的画面，传递出的是积极进取的工作状态。
其次，赞美同事、激励自己，传递敬业爱生的正能量。一位年轻教师的直播课得到了大家的肯定，他在群内回应同事对他的赞美：“我只是站在各位巨人的肩膀上。”班主任崔老师推出“养心”和“听崔sir 韶韶”栏目，每晚8 点坚持通过网课与学生聊聊疫情下的成长话题，他在群内回应同事点赞时说：“每天看到各位同仁和领导都在忙碌，就想也做点什么。你们的榜样的力量是无穷的!”
再次，通过微信公众号，采编疫情期间的师生生活，生动展现教师的线上教育教学工作、学生丰富多彩的居家学习和生活、家校共育的创新做法，向社会传递学校的正能量。随着越来越多的教师享受到线上教育教学的成功感和幸福感，信息场形成了一种推动整个教师团队更乐于学习、更勇于实践、更愿意分享的持续力量。
经过此次疫情，线上教育可能会成为一种发展趋势，如何通过线上教育教学的管理，将危机转化为“五育”课程实施的新思路，转化为提升教师信息化教学能力的新举措，转化为师生生命成长的新机遇，我们还将不断地学习和探索。
