在成长迷宫中指引理想的路
时间：2020-11-23 12:07:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
程思雨
摘要：为了促进学生人格的健全发展，实施心理健康教育过程，我们应该给予学生正确的引导从而帮助学生具备良好的心理素质。下述案例中，个体的心理能量是理想驱动的能量，但释放通道部分不适合，手段单一，太过理想化，不能达到他的目标。为了实现他的理想与目标，我对学生进行了自我认知绘画，师生互换活动，绘制生涯地图等形式的个体咨询并制定实施方案与具体行为契约。
关键词：引导；
心理健康；
咨询；
释放通道；
编码；
契约
一、来访者基本情况
学生A，男，13岁，A，生活条件良好。母亲工作需要各国家飞。A对自己的外貌很满意，总说自己很帅，有一节课的环节介绍自己的优点：他说自己腿长，长得帅。（自信）
家庭中：A在家，教会父母打游戏，父母有空时，A经常与父母一起打游戏，A的父母对学生成绩关注不是很高。
课堂上：A上课经常提出一些与课堂无关的问题，引起其他同学哄堂大笑。询问A说的内容适合在课堂说么，适合在这个环节说么，A表示不适合，并表示下次认真思考后再回答，但过后還是会在课堂上反复出现一些奇怪的话题。通过短时间的观察，发现该名同学在不同课上都有过类似的行为，但是他在整节课中也会有部分时间积极配合老师（他会的知识点或得到老师表扬的时候），认真回答问题，并且他的思维很活跃，能够多角度去看待问题。
课间时：表现比课上活跃，课上经常容易犯困，瞌睡。询问原因被告知：睡得晚，两三点睡，问晚睡都干嘛，告诉打游戏。与A聊天时，学生态度良好，不想回答时就保持沉默。任何时候见到老师主动问好。与学生相处融洽，经常逗笑别人，聊天时会偶尔提起游戏。同学对A评价幽默，自恋。
考试时：前几天考试时总瞌睡，问他考试时应该怎么做，一直沉默，问他考试能睡觉么？他先回答能，随后看我一眼，改说不能。（有自己的想法，认知）问他为什么一直犯困，他回答打游戏着，睡得晚。考试结束，中途休息时，A一直与其他同学玩闹，并未见有困意。
二、辅导过程
（一）精神分析编码
（二）“能量-释放通道”理论编码
（三）人本主义编码
上述例子中的个体的心理能量一个是理想驱动的能量。但释放通道部分不适合，通过打游戏，练习技术，手段很单一，太过理想化，这样的手段不一定能达到自己的目标。为了达到目的，不仅要游戏操作玩得好，操作随时可以练习强化，但专业知识，基础知识，技能只能在固定时间段学习。
比如现在的基础教育，过了初中阶段就不能回头再学习了。所以还要在特定时间增强专业知识及相关知识的的学习，要培养自己各项能力，增强信息技能，增强自己的逻辑思维及英语能力。目前的学习要全面，成绩要提高，争取未来有更多选择，如果总目标没有变化，可以考进信息等相关专业的大学等。以目前状况以上几点未能达到。
（四）策略
为他的能量制定新的释放通道，与学生探讨如果游戏打职业联赛，想获冠军应该如何去做，从何做起？仅仅是打游戏就能做到么？课上应该如何做呢？
自我认知的绘画，A画的画比较简单，火柴棍的小人。并且A画的自己身体较大，脑袋小。画的别人整体偏小。绘画最后让A明白自己和他人，共性和个性的关系。
师生互换的活动，让A感受和体会，明白做法应该与身份相匹配，懂得，明白宪法规定学生有受教育的义务。
做生涯规划，绘制生涯地图，通过与他交流和探讨，对他今后的行动以及如何实现目标的努力方法做了清晰，明确的规划，帮助他明确了自己长期和短期目标，并制定实施方案，制定具体行为契约。
（五）契约
按照自己设定的目标树完成：
1.每晚认真完成作业。
2.第一周每天少玩半个小时游戏，每天记录。
3.每节课被老师批评一次，记一次。表扬一次，记一次优秀。
4.发现自己有什么兴趣，喜欢做什么，记录。
课堂表现良好时，用焦点治疗，给予他积极鼓励，进行正强化。
三、辅导反思
契约需要每周跟进，按学生完成进度更改契约内容。
最终希望能达到A正常学习，不影响他人，并且在有能力，有精力的情况下增强专业知识及相关知识的的学习，培养，增强信息技能，逻辑思维及英语能力等。目前的学习要全面和成绩要提高，考进信息等相关专业的大学。拥有更多学习和提升自己的机会。
