小学生语文能力的训练路径
时间：2024-01-12 15:39:02 来源：达达文档网 本文已影响 人 
小学生语文能力的训练路径
语文创新思维能力的发展是塑造学生核心素养的基础和前提条件。在设计课程内容方案时，教师要考虑到学生的兴趣爱好和认知特性，加强语文阅读教学，让学生接触体裁、风格丰富多样的书籍，以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
语文是母语教育课程，她的特殊性和重要性不必赘述。作为基础教育阶段中的重要学科，在推进小学语文教学改革的过程中，很多教师着眼于学生的身心成长规律，以学生核心素养的培养为基础，调整教育教学行为，改革教学模式，确保学生在学习语文知识的过程中实现个人核心素养的稳步提升，同时真正促进小学语文教学创新及优化升级，积极探索小学生语文能力的训练路径。
小学语文核心素养教学的策略
（一）语言课堂教学，提升学生语言运用能力
语言的建构与有效应用在很大程度上决定着学生的学科素养建设。因此，教师需从文化导入层面出发，恰当应用教育资源设计方案，丰富课程内容，激发学生的学习主动性，让学生积极参与到课堂教学中，在思考过程中加深对课文知识的理解、感悟，并提升学生语言运用能力。
例如，在学习五年级语文课文《桂花雨》时，为了让学生体验桂花香气浓郁，教师可以有效提炼相关的文化素材，将与桂花有关的资料进行动态呈现，让学生在观察的过程中有效拓展和启蒙学生的思维。接着，教师可以抓住课文中的两个“浸”，用“桂花盛开的时候”句式，让同学们在课文中找出相关句子填进去。学生在建构的过程当中用心剖析课文中的关键语句，了解了语言的应用，实际上就对这篇文章有了系统的认识和完整的认知，在提升语言运用能力的同时也推动了语文素养的合理提高。
（二）阅读思维教学，发展语文创新思维能力
语文创新思维能力的发展是塑造学生核心素养的基础和前提条件。在设计课程内容方案时，教师要考虑到学生的兴趣爱好和认知特性，加强语文阅读教学，让学生接触体裁、风格丰富多样的书籍，开阔学生的眼界，拓宽学生的阅读面，并善于制造时机，激活学生的思维，让学生自己去思考，根据深层次思索把握课文内容，从固定式逻辑思维中走出去，推动创新思维能力的发展。
例如：在学习二年级《大象的耳朵》时，教师可以在了解学生的学习能力以及拓展能力的基础上设计一个对比关系的句式，“大象有一对大耳朵，当耳朵耷拉时——当耳朵竖起来时”，让学生通过对比，体会大象思想变化。同样讲改变，但是对比结果不一样的童话故事《寒号鸟》，鼓励学生自主分析文本中的核心思想情感并加强师生、生生之间的交流，使其创建不同的知识点。进一步思考——改变的真正内涵：对于别人说的话要有自己的判断。无论改变还是不改变，都是为了实现更好的自己，从而提高学生的道德修养和文学素养，增强学生的文化底蕴。
（三）实践互动教学，培养学生人文传承能力
语文是一门实践性很强的课程，教师可以从课本资源入手，改变传统单一化的教学方式，调动学生的积极性、主动性，训练思维的敏捷性，引导学生围绕具体的课程内容进行深入赏析，以分组探讨的方式进行有效互动，在实践中总结学习策略，并辅助学生学会运用，进而促进学生语文核心素养的提升。
例如：在进行《出塞》授课时，教师可以合理设置学习任务，让学生在分组探究的过程中，就古诗词的意境进行自主赏析，分析古诗词的情感，总结边塞诗的风格，也可以引申其他的边塞诗，让学生在拓展阅读的过程中根据古诗词内涵进行自主赏析，分享交流，感受文化的魅力，在深度体验的过程中加深理解，建立起传承的感知意识。
核心素养在当前的素质课改发展领域所呈现的指导作用十分显著。在开展小学语文授课时，教师要从学生的思维、能力和品格等方面针对教学课堂进行合理优化，给予学生正确的思想引领，促使其以端正的态度参与学习，形成良好的文化意识和人文素养，实现核心素养在实践教学活动中的深入贯彻。
教师重视语文能力训练的教法
（一）用鲜活的艺术形象感染孩子
艺术以形象取胜，经典的艺术形象会成为一个时代艺术的重要标识。作为以孩子为主要受众的儿童剧，尤其要以鲜活的艺术形象去吸引人、感染人。在这方面，本次学校展演的很多作品都非常具有说服力。
例如：以川北大木偶的形式演绎“鲤鱼跳龙门”民间传说的《龙门传说》，讲述了金鲤郎不畏艰险寻斧劈山为民造福的故事，成功塑造了金鲤郎、龙王、桑姑、二娃子等艺术形象。剧中木偶身形高大，酷似真人，五官灵动，四肢灵活，不但模拟人的动作，还能表现角色的感情，给孩子们带来艺术欣赏的乐趣。还有讲述“黄鼠狼想偷吃天鹅蛋，鸭妈妈拼命保护天鹅蛋”故事的《命大福大的蛋宝宝》，成功塑造出鸭妈妈、癞蛤蟆、黄鼠狼、丑小鸭等艺术形象，用对比手法写出动物世界的真情与真爱，给观众留下深刻印象。
成功的艺术形象，既具有鲜明而独特的个性，又具有丰富而广泛的社会概括性，是社会现实的反映。因此，人们总是能够从经典的艺术形象中看到自己或他人的“影子”。《孙小圣大闹天宫》中的孙小圣就是现实中很多中国孩子的真实写照。作品中，孙小圣崇拜孙大圣（孙悟空），但他的妈妈希望他只管学习，学校的其他活动都不要参加。作为“学霸”的孙小圣，竞选少先队大队委时，得票惨淡，很是苦恼。为了帮助他，老师邀请他参加“西游景区”游览活动，让他扮演孙大圣。可他嫌辛苦，跟同学发脾气，推倒了蟠桃树。孙大圣（孙悟空）现身对他说：“你的一切行为都在败坏我的名誉。”孙小圣由此认识到自己的错误，开始改变和成长。《孙小圣大闹天宫》采用“穿越”手法，让孩子们既看到神话故事中的孙大圣，又看到现实中自己的“影子”孙小圣。大圣小圣两个形象，互相映照，形成对比，令人印象深刻。
（二）用艺术反映孩子们的生活
艺术是生活的真实反映，儿童剧是演给孩子看的，描写孩子的生活、抒发孩子的情感、塑造孩子的形象是儿童剧创作永恒不变的宗旨。
孩子的生活是缤纷多彩的，这决定了对孩子生活的书写不可能采用一种方式。从内容看，本次展演的儿童剧，既有展现活泼、紧张、欢快校园生活的《今天我是升旗手》，也有描写边远山区留守儿童生活的《那山有片粉色的云》，还有记录孩子们成长过程的《大栓的小尾巴》《没有角的小犀牛》，不仅让孩子们从中看到自己的生活，也让成人可以借此了解当下孩子的所思所想。
值得一提的是，《小溜溜溜了》不仅写孩子的生活，还引发观众对当下亲子关系的思考。《小溜溜溜了》中，小溜溜常常见不到工作忙碌的爸爸，于是他突发奇想，给自己“贴”上一张邮票，让邮递员把他邮寄出去，去找爸爸，由此展开一段妙趣横生的奇幻故事。该剧构思非常奇妙，以儿童剧的方式，揭示出当下不少父母对孩子陪伴太少的现实，具有强烈的现实意义。
时代在发展，孩子们在成长，如何讲好时代发展中的新故事，反映孩子们不断变化的新生活，是儿童剧创作面临的新课题。此前出现的《柠檬黄的味道》，敢于突破题材禁区，描写学生的问题，写得非常阳光，不仅没有产生任何负面影响，而且为学生正确处理问题提供引导，收到了很好的社会效果。
又如，这次展演《一天零一夜》，讲述了“科研二代”少年亮亮为了给自己制造的机器人“燃威威”寻找到世界上最厉害的芯片，与宠物伙伴龙仔、机器人圆小圆一起上天下海闯关冒险，经历无数艰难险阻和挑战，终于集齐了“智”“仁”“爱”三枚子芯片，最终合成一枚“中国芯”的故事。在冒险实践中，亮亮逐渐懂得发展科技的真谛以及成长的意义。作品将儿童剧的题材从家庭生活、校园生活、红色故事拓展到高科技领域，虽然具有科幻色彩，但是十分贴合当下的时代主题，也有利于激发孩子们对高科技的兴趣。
（三）在孩子心田播下红色种子
儿童剧区别于其他戏剧的最大特点是，除了具有娱乐功能，更具有教育功能。甚至可以说，教育是儿童剧的首要功能。当然，这里的教育不是居高临下的生硬说教，而是循循善诱、寓教于乐的启发和引导。
少年儿童的成长离不开红色文化的滋养。在少儿教育中，有效融入红色文化，可以帮助少年儿童系好人生的第一粒“纽扣”，树立正确的价值观、道德观，形成积极向上的人生态度。本次学校展演，就有不少红色题材儿童剧作品，如《少年英雄·王二小》《少共国际师》《长征路上小红军》《大豆谣》《巨人计划之信仰》《戴“星星”的孩子》《报童》《遇见星海》。
《少年英雄王二小》讲述王二小的英雄事迹，让今天的孩子看到了榜样的力量；《少共国际师》讲述刘小六等人从小心向革命，从少年儿童成长为“小红军”的动人故事；《长征路上小红军》记录了小红军在长征路上的一次刻骨铭心的经历——炊事班长省下粮食给伤病员吃，自己却饿死了；《大豆谣》讲述了一个“活着的小萝卜头”的故事；《巨人计划之信仰》再现音乐家田汉少时积极参加学生军报效祖国的故事……这些作品正面再现了革命先辈少时的志气和骨气，有利于今天的孩子了解和学习红色历史。
如果说上述作品侧重于对红色历史的直观再现，那么《戴“星星”的孩子》《遇见星海》《报童》等作品则通过发掘革命故事中的现代意义，引发孩子对成长的思考，从而让孩子对红色故事产生共情。
《遇见星海》将革命历史题材与艺术创作有机结合起来，讲述了五个孩子在学习艺术创作过程中的成长故事。《报童》描写了新华日报社的一群报童在抗战岁月中快速成长的故事。“成长”是这些作品的共同主题，“成长”也是剧中主人公与当下孩子的共同经历。《戴“星星”的孩子》更是把这一基础构建得更为坚实。它通过描写抗战时期孩子剧团的故事，塑造了一个个活泼、调皮、可爱的孩子形象——聪明任性的星豆、憨厚的狗墩、秀气乖巧的柳荫、淘气的小快板、爱吃零食的胖Y。他们争强好胜，互不服气，可是一旦遇到困难又如兄弟姐妹一样亲近……除了时空环境不同，剧中人物的性格、特点、行为方式甚至缺点与今天的孩子并无二致，这深深地触动了现场的孩子们，让他们更容易走近剧中人物，并将自己的行为与剧中人物的行为进行对比，从而找到成长的坐标。
艺术作品是内容与形式的有机统一。本届展演，除了扎实的内容让人印象深刻，新颖的艺术形式也给观众带来了审美的愉悦。《铁窗蝴蝶》用提线木偶演出，让观众获得了一种新鲜的美感；《九色鹿》用皮影的形式讲述传奇故事，清新而又自然；《我可是特暴龙》用大人偶演出，产生了奇特的效果；《哪吒闹海新传》融入传统戏曲元素，以武术散打、翻跟斗、踢花枪、红绸舞等表现剧中内容，让老故事产生全新的审美意境。
这些剧目的创作实践表明，只有内容与形式完美结合，才能创作出具有审美意蕴的舞台艺术精品。从这个意义上说，本届学校儿童戏剧展演展示出了新时代儿童戏剧创作的时代精神、教育意义和审美价值，成功带领少年儿童走进了色彩斑斓的戏剧世界，为他们的健康成长起到了引领作用。
教师重视培养学生的口语交际能力
口语交际是一个全新的课题，训练口语交际时应结合学生的实际情况和新时代对人才的需要。教师认为，小学语文口语交际是“口语”的交际，口语教学的核心在于“交际”；应该结合实际，创设小学语文交际空间，营造适合的小学生交际情境。课堂活动：“大家好！今天想跟大家交流的是我第一次做饭。那是小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。你们觉得我做的这件事好笑吗?”另一个讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生……那一次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。”要求学生比较，或者自己讲“故事”。语文拓展活动：二年级下册《秋游》，老师较常用的情境是：“下周我们就要去秋游了，我们分小组来讨论一下去哪里?”但是实际上，老师却没有打算安排集体性的秋游活动。学生说“遂宁涪江?”“有谁想向他提问题?”“你怎么回答他的这个问题?”“看谁比以前说得好”等。
结束语
教师可以通过设计学习任务，让学生在完成真实任务的实践体验中内化这一学习方法，贯彻落实“核心素养”教书育人总体目标，有效培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、理解能力、口语交际能力等，让学生健康成长。
