“经历学习”理念下的课程探索范文
时间：2023-12-19 14:30:52 来源：达达文档网 本文已影响 人 
“经历学习”理念下的课程探索范文
在“九五”到“十五”时期，我们抓住课程改革机遇，利用单项课题研究积累的经验和成果，在不断深入的教育实践和理论学习的加持下，从教育目标的角度切入，构建了包含课程目标、内容、实施和评价的完整课程体系，以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
从 1994 年起，xx省xx市实验幼儿园（以下简称“我园”）就正式开始了对园本课程的研究。在历经 30 年的课程建设中，我们始终以科学的信念为引领，坚持以儿童为本，以学习先进理念为先，立足园本实践，不断加深对儿童本真、教育本质与课程发展的认识，在开展一系列单项课题研究的基础上，建构了符合幼儿学习天性和学习方式、满足幼儿心理成长需要的、科学完整的“经历学习”课程。
一奠基与起步：初构课程体系，启航课程研究
20 世纪 80 年代，在我国进入全面改革开放的新形势下，学前教育课程也呈现出新开局。《城市幼儿园工作条例（试行草案）》以及《幼儿园教育纲要（试行草案）》的先后出台，有效地恢复了幼儿园正常的保教秩序。1989 年《幼儿园工作规程（试行）》的颁布与 xx 年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的出台，从整体上推进、深化了我国幼儿园课程改革，也开启了各地课程编制的探索之路。
（一）以单项课题奠基课程研究之路
我园教师顺应幼教改革的时代潮流，在 1982年至 1994 年的 12 年间，先后进行了“幼儿园小组教学研究”“家园协同教育的研究”“幼儿园爱祖国系列教育的研究”“计算机在幼儿园数学教学中的运用研究”“幼儿园游戏的研究”等 11个课题的单项研究。这些研究立足我园实际，在当时具有一定的开拓性和创新性，不仅提高了我园的保教质量，更丰富了我们理论知识与实践经验。但同时我们也发现，这样的研究是分散的，课题之间彼此独立，缺乏一定的关联性，也没有能够形成一套符合本园的完整的课程体系。因此，在后期深化课程改革的时代背景和单项课题研究的经验支持下，我园开始了整体课程的研究。
（二）“生活·学习·做人”课程体系的研究与建构
在研究初期，我们分析跨世纪儿童所面临的生存和发展问题，深入学习了解幼儿期的生理和心理发展特点，从教育目标的角度切入，抓住幼儿期最主要的教育任务和内容，提出了“学会生活”“学会做人”的课题研究方案。随着教学的开展以及对现代课程理论、现代活动理论的深入学习，我们在 1996 年将上述最初的课题拓展为“幼儿园‘生活·学习·做人’课程的研究”，最终建构了以“为孩子成功一生奠定良好的素质基础”为价值定位的“生活·学习·做人”课程，明确了课程的核心概念、培养目标、内容编制方式和课程实施的原则与方法，同时制定了课程评估方案来检验课程的合理性和可行性。
在“九五”到“十五”时期，我们抓住课程改革机遇，利用单项课题研究积累的经验和成果，在不断深入的教育实践和理论学习的加持下，从教育目标的角度切入，构建了包含课程目标、内容、实施和评价的完整课程体系，初步形成了体现素质教育理念的“生活·学习·做人”园本课程，踏上了科学的课程研究之路。
二探索与深入：探究学习本质，践行课程理念
我们在这一阶段初步建构了相对完整的课程体系，帮助幼儿教师明确了“培养什么样的人”“怎样培养”等相关内容，迈开了我园课程建设的第一步。但随着幼儿园教育改革的不断深入，我园对幼儿教育、幼儿学习的认识逐步深化，我们发现课程不仅仅是指幼儿园预设的课程目标与内容，不能只关注教师的“教”，而是最终应落实到幼儿真实的学习和体验中。因此，我们将研究的总体方向定位在研究幼儿学习本质，进一步深化我园的课程研究。
（一）转向儿童本位，让幼儿在经历中成为学习的主人
“生活·学习·做人”课程的建构，为教师展开教学活动提供了有效的实施框架。但是在实践中，我们好像太注重“教师能带给幼儿什么”“让幼儿怎样接受”，从教的视角来组织实施日常教育，而较少从幼儿发展需要、适合幼儿学习的视角来设计活动，将幼儿看成了学习的被动方。因此，面对这样的困惑，我园教师开展理论学习。最终，在杜威教育思想、建构主义理论、学习环境理论等影响下，我们结合本园实际，对幼儿的成长需要和学习方式有了新的认识。我们发现幼儿是天生的学习者，其最为自然的学习方式就是在与环境和材料的互动中、在经历和体验中学习，于是提出了“经历学习”的理念，即让幼儿在日常生活中、在亲历事件的过程中积累知识经验，习得多种技能，发展多方面能力，体验各种情感，获得对自我生命意义的初步认识，实现精神上的成长。真正将幼儿看作学习的主体，增强幼儿体验与学习的自主性。这一理念，是我们在探索幼儿生命成长需要与学习特点后全园教师达成的共识，为我园深入课程研究注入了灵魂。
（二）“三线合一”，践行“经历学习”理念
“经历学习”理念提出后，我们深入讨论关于“经历学习”“幼儿成长需要”等核心概念的内涵，寻找将理念落地的方式，确定了以“幼儿‘经历学习’活动设计与实施的研究”为统领，根据幼儿的兴趣爱好、发展需要、生活事件、成长需要开展“经历学习”活动。如开展了具有代表性的大班“经历学习”活动“我和麋鹿”以及中班“经历学习”活动“收集东、收集西”，旨在根据幼儿的学习特点调整活动策略，解决幼儿生活中的真实问题、支持幼儿获得成长。随着“经历学习”活动的不断开展，我们认识到“经历学习”作为一种新的儿童学习观，应当渗透到幼儿园一日生活之中，在一日生活中为幼儿创造和提供丰富的经历学习机会，将“经历学习”理念在课程实施中不断拓展与运用。
“十一五”时期，我们研究幼儿，探究幼儿学习本质，以幼儿为本，遵循幼儿的学习方式，形成了对“经历学习”相关问题的理性认识，建构了我园“经历学习”课程实施的基本框架，研究与开展幼儿“经历学习”活动，探索活动过程的组织与实施策略，努力为幼儿提供丰富的经历学习机会。同时以“经历学习”研究为本，展开教师园本培训，用“经历学习”理念更新教师原有教育观，在促进幼儿发展的同时，解决原有园本课程的不足，深化了我园的课程研究。
三接续与发展：挖掘课程资源，增效课程实施
这一阶段对于幼儿学习本质的探索，让我们形成了科学的“经历学习”的课程理念，使我园课程内容指向回归幼儿学习和成长的需要，课程结构与内容得以优化，使之更适应幼儿成长的需要与发展节奏。随着我园课程实践的不断深入，我们也开始思考如何能够更有效地支持“经历学习”活动的开展，幼儿教育与幼儿生活的关系是怎样的。因此，我们从“经历学习”理念出发，进一步推动我园的课程研究。
（一）共同生活理念下的理论思考
随着对“经历学习”理念理解和实践研究的不断深入，我们越来越清晰地认识到幼儿园的“经历学习”活动本质上是幼儿的一种共同生活的经历。每一个幼儿不是孤立地成长与进步的，而是教师通过与班级幼儿共同生活，充分发挥班级、家庭等集体的共育力量影响幼儿发展。因此，幼儿园的生活是教师与幼儿共同开创的，共同生活中所包含的人、事、物也都是幼儿“经历学习”的重要内容，更是幼儿园课程中最重要的资源。于是，在共同生活理念的启发下，我们再次回归幼儿的一日生活，思考幼儿在共同生活的“经历学习”中对资源的需求，深入挖掘、探索这些资源与幼儿发展之间的关系，并思考如何利用这些资源。这一研究方向的提出，是在延续“经历学习”理念与教学实践基础上的优化，是课程研究新的生长点，更是对我园课程的进一步丰富和拓展。
（二）课程资源挖掘利用的实践探索
在共同生活理念的指引下，我们认识到了课程资源在课程实施中的保障作用，于是从“班级生活”和“超越班级生活”两个方向入手，以案例研讨为抓手、以区域化学习活动为载体、以家园共育为出发点、以儿童工作室为支撑，深度挖掘、开发“经历学习”资源。如在“班级生活”的研究中，我们重视班级中的“偶发事件”，教师敏锐捕捉、有效运用、及时反思，不错过有价值的偶发事件，也在偶发事件中生发有价值的经历学习；在“超越班级生活”的研究中，我们充分挖掘家庭资源、园外社区资源等，为园本课程的实施提供组织保障。在挖掘多种资源后，我们构建了园本课程资源分析框架和园本资源库，真正将所开发的资源运用到“经历学习”课程中去。
“十二五”时期，我们进一步思考“经历学习”内涵，以共同生活为理念指导、聚焦课程资源的开发与应用，构建了园内、园外一体的园本课程资源库，不仅为“经历学习”活动的实施提供了有效保障，更进一步发展了我园的课程内容，使其更具丰富性与生命力。
四成熟与完善：优化课程实践，提升实施质量
经过三个阶段的课程研究，我们将“经历学习”理念渗透于教师与幼儿的共同生活中，也逐步将“经历学习”作为一种课程观，形成了课程的理念体系，充实了内容体系，构建了完整的“经历学习”课程。但是在建设高质量学前教育的背景下、在园本课程的深入实践中，我们也在思考如何让每一个幼儿的经历学习更有益有效，促进其经验的生长，进一步完善我园的课程建设。基于此，我们聚焦课程实施过程，希望以此进一步提升“经历学习”的实施质量。
（一）“经历学习”课程实施策略体系的研究与建构
在课程建设历程中，我们基于“经历学习”理念，确立多样化的课程实施途径。但是在开展过程中，我们往往会因为所采用的策略和方法不当，而导致理念好、设计也好的“经历学习”活动，不能有效实施，甚至还会出现“重设计，轻实施”的问题。因此，我们将研究重点放在课程实施中，开展了幼儿园“经历学习”课程实施策略体系研究。经过五年的时间，我们研制出“经历学习”课程实施策略的研究工具与提取方法，提炼了“经历学习”课程的实施策略，建构了课程实施策略体系，同时明确了策略运用的指导原则，进而更加有效地支持课程创生。这一体系的建立，让我园教师在课程中有据可循，有章可依，从根本上提升了我园课程质量，推动“经历学习”课程走向成熟。
（二）由“整体”到“个别”，以项目活动支持每个幼儿经验生长
课程实施策略体系的建立提升了我园的课程质量。在这一基础上，我们继续聚焦课程实施，延续“经历学习”的理念，从关注“幼儿学习方式的变革”到关注“幼儿个体发展的独特需求”。我园获批xx省教育科学“十四五”规划立项课题“经历学习：支持每个幼儿经验生长的项目活动研究”，希望再次丰富课程实施途径，以“项目活动”作为研究的实践载体，通过多维支持系统、幼儿评价系统等子内容的研究，建构起“经历学习”理念下支持每个幼儿经验生长的理想样态，探索项目活动实施机制，并积极响应新时代课程评价改革的号召，突破原有课题中的评价主体、评价内容、评价方式，指向幼儿的个性化发展，形成量化评价与质化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合的评价体系，结合信息技术，动态呈现幼儿的成长轨迹，让幼儿在项目活动中的经验生长看得见。
在 30 年的课程研究与探索实践中，我们始终跟随教育改革发展的步伐，结合我园自身的特点和发展需要，发现问题，反思过程，不断探索课程研究的思路与方法，不断寻找课程改革和发展的新生长点，实现了“经历学习”课程从无到有、由有到优的有效建设。未来，我们依然与幼儿共生活、同经历，也将始终坚守为了幼儿、发展幼儿的初心，深耕于“经历学习”课程的研究与探索之中。
