浅谈劳动教育对幼儿社会性发展的影响
时间：2023-10-20 15:09:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
浅谈劳动教育对幼儿社会性发展的影响
自我认知也叫自我意识， 是个体对自己存在的觉察和理解，包括对自己的行为和心理状态的认知。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
xx年 3 月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》， 提出把劳动教育纳入人才培养全过程。同年 7 月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，将劳动教育的基本理念定位为：强化劳动观念，弘扬劳动精神；强调身心参与，注重手脑并用；继承优良传统，彰显时代特征；发挥主体作用，激发创新创造。可见，加强劳动教育， 是回归人之本质、 回归学生自身的主体性教育方式，能够帮助学生在自主实践中发现自我，通过双手改变和创造自己的生活。
《3~6 岁儿童学习与发展指南》在健康领域提出，要“引导幼儿生活自理或参与家务劳动”， 同时在社会领域指出：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信”。劳动教育不仅可以促进幼儿身心健康成长， 还能促进幼儿社会性发展。幼儿阶段是劳动教育的启蒙时期，开展哪些劳动教育，如何开展，怎样让幼儿在劳动教育中获取经验和成长，这些都是我们的研究重点。
为此，我园从“劳动发展人”“劳动教育人”的角度出发，积极开展劳动教育，培养幼儿的劳动生活技能，以此促进幼儿社会性发展。经过分析，我们将幼儿劳动教育分成了三个部分：自我服务、为他人服务（即为集体服务）和种植饲养，三管齐下，共同促进幼儿社会性发展。由于社会性发展包含诸多方面，我们重点关注的是自我认知、人际交往以及正向社会情感等方面。
开展自我服务劳动培养自我认知能力
自我认知也叫自我意识， 是个体对自己存在的觉察和理解，包括对自己的行为和心理状态的认知。根据皮亚杰的认知发展理论，学前期属于幼儿认知发展的前运算阶段，幼儿初步形成自我中心主义。而幼儿自我意识的形成需要具备基本的自我服务能力。在幼儿园一日生活中，教师可以通过多种途径培养幼儿的自我服务能力，包括自己穿衣服、吃饭、整理物品等，帮助幼儿养成“自己的事情自己做”的劳动习惯。
例如，我园通过组织开展相关自理能力比赛，培养幼儿的自我服务能力。小班年级组组织开展了“我会穿衣服”竞赛活动。活动中，幼儿自主穿衣服、叠衣服，既培养了自我服务能力，养成了“自己的事情自己做”的良好习惯，又锻炼了动手操作能力，发展了手部肌肉。中班年级组组织开展了“穿脱袜子”自理能力比赛，旨在培养幼儿独立自主做事的好习惯，让幼儿更有秩序感和条理感。大班年级组组织开展了“筷子夹夹乐”活动，旨在帮助幼儿掌握一定的使用筷子的技能，强化手部精细动作的协调运作，培养手眼协调能力。
为了实现家园教育的一致性， 达到事半功倍的教育效果，每次比赛开始之前， 班级教师都会把比赛内容与要求告知家长，让家长帮助幼儿在家进行练习。比赛过程中，幼儿园也会邀请家长代表来担任评委，提高家长参与幼儿教育的积极性和主动性。通过每一轮的自理能力比赛，幼儿获得了自己做事的成就感，提高了动手操作的兴趣，学会了调整自己的情绪、控制自己的行为，“胜不骄，败不馁”。
为了让每个家庭都有意识地参与到幼儿自我服务能力的培养中，我园各班每个月都会开展“劳动小明星”“生活小达人”评选活动。教师根据本班幼儿的年龄特点和能力水平，设置不同的自我服务要求，并对表现优异的幼儿进行表彰。例如，大班幼儿每月进行打扫、洗碗、整理房间等自我服务能力打卡，教师每月月底将打卡结果公示到“家长园地”中，同时在班级群进行反馈，对表现优异的幼儿给予一定的奖励。如此，家园协同，帮助幼儿养成“自己的事情自己做”的好习惯，有效地培养了幼儿的成就感和荣誉感。慢慢地，幼儿在劳动中学会了关注自己的心理，形成自己的个性品质，不仅树立了正确的自我认知，还产生了积极的自我效能感。
组织为他人服务活动提升人际交往能力
人际交往又称人际沟通，指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段，将某种信息传递给其他个体的过程。积极参与人际交往，对幼儿的个性、情绪、情感、认知等多方面发展都有十分重要的作用。在人际交往过程中，幼儿要学会分享、合作、谦让、安慰、共情、遵守规则等亲社会行为，而为他人服务则是促进幼儿人际交往、发展其亲社会行为的有效途径之一。
在幼儿园一日生活中，教师有计划、有目的地结合幼儿的实际发展水平来布置某项劳动任务，根据教学需要有意识地培养幼儿为他人服务的能力，可以促进幼儿的人际交往。教师可以在一些特定的时间对一些特定的服务技能加以示范，引导幼儿学习为他人服务，发展人际交往能力。例如，进餐前，教师示范如何摆放桌椅，如何给同伴分发餐具；午休时，教师示范如何帮助同伴穿脱衣物，如何协助同伴叠被子；等等。
此外，我园各班还组织了不同形式的主题教育活动，引导幼儿学会为他人服务。例如：重阳节让幼儿学习关爱和尊敬长辈，可以帮奶奶择菜，也可以帮爷爷捶背，在为他人服务的同时也提高自身服务能力。同时，我园各班还巧妙地利用环境的教育功能，布置了相关教育环境。例如：有的教师根据本班幼儿的年龄特点， 在班级区域中设置了一日生活流程，包括穿衣、进餐、入睡、叠被等；有的教师在班级创设了生活活动区，包括给娃娃洗衣服、整理馆、我会打扫等区域，潜移默化地培养幼儿为他人服务的意识，提高其服务技能，发展人际交往能力。
最有代表性的是“小小值日生”活动，教师按照工作内容、工作时间及幼儿的实际发展水平，将班级各项工作分配给值日生，值日生负责在规定时间内完成工作。例如，一日生活中协助教师组织同伴排队喝水、如厕、洗手等；区域活动中协助教师管理班级秩序，引导其他幼儿不争抢玩具或图书，相互谦让，安静地参与活动。“小小值日生”每天积极地为他人、为集体服务，较好地培养了其责任感和劳动意识，同时也让幼儿体会到了自己的价值所在，体验到被他人认同和接纳的需求，进而激发起自尊心与自信心，促进了人际交往能力发展。
我园根据不同幼儿的年龄特征和发展水平建立了“小小值日生”制度，列举了值日生每日需要完成的各项工作，如分发餐具、扫地、浇花、整理区域、测量体温等，并制作成“值日表”。如此，幼儿可以直观地了解到每日工作，并能够认真完成，积极承担作为班级一分子的责任与义务，在此过程中产生许多积极的情感，如快乐、高兴、自豪、责任感等。慢慢地，幼儿开始理解了人与人之间的各种双边关系， 如对规则、 集体中不同角色、友谊、冲突、合作等角色和关系的认知，这对幼儿的人际交往具有非常大的推进作用。
以种植饲养劳动为桥梁xx幼儿正向社会情感
社会情感是人们在社会生活中因自己的需要满足与否而产生的内心感受与心理体验。其中，移情是社会情感教育中的重要组成部分，指设身处地理解他人感受的一种能力。如何让幼儿对他人或他物产生移情能力，形成爱护弱小的心理，并在照顾弱小的过程中获得成就感?这些是我们开展种植饲养劳动教育的关键。当然，种植饲养劳动还有利于提升幼儿的科学观察能力、动手能力等其他能力发展。
我园种植园、饲养角、班级植物角都是幼儿最喜欢的场所。在种植饲养活动中， 教师首先需要确定具体的劳动内容和要求，再根据幼儿的年龄特点进行分工。由于室外种植园和饲养角的场地比较宽敞，种植和饲养时存在一定的难度，我们把室外种植园和饲养角的任务分配给大班幼儿。同时，教师需要配备足够的劳动工具，如小铲子、洒水喷壶、小锄头、小笤帚等，让幼儿学习使用简单的劳动工具。现在，我园种植区全部采用家园合作式种植， 由大班幼儿一人一星期一块土地轮流照顾，同时该幼儿的家长也承担起种植任务，与孩子共同照顾种植园里的植物。家园合作式的种植饲养活动，不仅让家长更加了解幼儿园教育，也促进了亲子关系。
对于幼儿园楼梯间、班级阳台、班级养殖角的各种动植物，主要由中小班幼儿负责，幼儿自己从家里带来的小金鱼、小乌龟等也由幼儿自己照顾。教师和幼儿会根据季节和气候特征挑选适宜的种子，再利用泡沫箱、废旧轮胎、破电饭锅内胆等作为器皿，自主种植。种养殖劳动开始了，教师向幼儿介绍了种植饲养活动的内容，并提出相应的要求。例如：仙人掌每星期浇一次水，杜鹃花每天都要喷水，乌龟每天都要换水，金鱼每天投食一次，等等。在种植和饲养过程中，幼儿照顾弱小的情感得到了充分发挥，他们会为动植物的成长而感到高兴，也会为了动植物生命的消亡而感到惋惜。更重要的是，幼儿做到了持之以恒，形成了良好的责任感，发展了社会性。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童高尚的心灵是在劳动中逐渐培养起来的，关键的问题是要使儿童从小就参加劳动，使劳动成为人的天性和习惯。”幼儿的劳动技能就是多元智能的整合，幼儿教师必须将教育和生产劳动相结合，在此基础上培养幼儿的劳动技能，帮助幼儿在动手操作中认识世界，了解世界，促进社会性发展。
