从儿童视角规划传统文化课程
时间：2023-01-16 14:05:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
从儿童视角规划传统文化课程
建构传统文化课程是一场“持久战”，我们将继续知行合一、躬身实践，以儿童视角传承文化、建构课程，真正支持每一个儿童的健康成长。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。在国家政策的号召下，中华优秀传统文化逐渐走进校园，幼儿园传统文化课程也在探索中前行。但在实践中，依然存在以幼儿单向接受、教师教授传统知识为主；课程脱离幼儿生活和经验，无法支持幼儿自主学习与发展等问题。因此，怎样从儿童视角规划传统文化课程的实施，就成了学前教育工作者关注的话题。多年来，北京市北海幼儿园在“主体性教育思想”的引领下，坚持儿童视角，以“幼儿的自主发展”为园本课程建构的出发点，依托独特的环境与历史文化资源，思考支持幼儿理解传统文化内涵的有效策略，逐渐形成了基于儿童视角的幼儿园传统文化园本课程，并在课程设计、推进、组织过程中凝练出体现儿童本位的有效路径。
课程设计“三要点”——支持幼儿主动参与传统文化活动在“主体性教育思想”的引领下，我们一直秉持幼儿是主动的学习者、发现者、体验者、探寻者和传承者。因此，幼儿园传统文化课程应该从幼儿身边来，只有这样，才能使幼儿有兴趣参与、有经验支持、有能力准备。在建构传统文化课程的过程中，一方面，我们观察幼儿的兴趣点，准确把握有益的教育资源，找到幼儿感兴趣的传统文化元素，将其作为课程的起点；另一方面，我们尝试把自己变回幼儿，努力发现和理解他们的愿望、爱好、感受与体验，理解世界在他们眼中的意义，理解他们是如何积极主动地构建自己的生活的，和他们共情。基于上述思考和认识，我们认识到传统文化课程的设计要符合幼儿的年龄特点，满足幼儿不同阶段的学习与发展需求，才能让不同年龄阶段的幼儿积极主动参与活动。我们尝试归纳出分别指向小、中、大班年龄阶段的课程设计“三要点”，即氛围感受—多元体验—问题探索。
小班：以氛围感受为主的传统文化课程。小班幼儿对身边出现的人、事、物都具有强烈的好奇心，认知范围逐步扩大，但他们刚刚开始“去自我中心化”，加之注意力的持续时间较短，行为易受情绪的支配，所以小班幼儿应以直观感受为主，利用隐性课程为幼儿营造环境，使他们对传统文化有感性的认知即可，重在萌发兴趣，支持幼儿在传统文化氛围中感受传统文化之美。例如，借助我园得天独厚的环境，教师在户外活动中带着幼儿一起参观、欣赏浴蚕河、百年桑树、先蚕坛遗址等，在听故事、讲历史、品文化的实践体验中理解感恩、劳作、人与自然和谐相处等传统美德。中班：以多元体验为主的传统文化课程。中班幼儿动作能力明显发展，感官能力增强，有意注意和想象水平提高。因此，幼儿活动范围扩大，需要更大的表达与创造空间。在实施过程中，我们要为幼儿提供充足运用感官去探索、了解新鲜事物的机会，追随他们不断拓展的脚步和不停问“为什么”的兴趣点。幼儿对传统文化的兴趣点不能局限于眼前的事物，要在实施过程中给予他们不断拓展延伸的平台。例如，在“一月一节”活动中，幼儿打破班级界限交流互动，在中秋节相互分享各国关于月亮的传说，深入感受中国文化的特色，丰富对传统节日文化的理解，并借助家长资源，多角度拓展幼儿的好奇心，支持幼儿拓展时空、丰富视野，加深对传统文化的理解。大班：以问题探索为主的传统文化课程。大班幼儿观察事物开始具备目的性、标准性和概括性，学习的主动性和自主性增强，喜欢有挑战性的事情，并能够通过同伴合作完成自己想达成的事情。因此，我们在传统文化课程中，要给予幼儿主动探索的机会，通过他们自身对传统文化的探索，将自己学习到的知识经验进行内化与表达、呈现。如在欣赏古建筑活动中，大班幼儿发现了幼儿园屋顶上的脊兽，引发了强烈的好奇心和探索欲，开启了一场“脊兽的探秘之旅”。他们自发形成合作小组进行探索，通过观察记录、自主阅读、开展班级讨论、借助家人支持等多种方式，最终创作出属于他们自己的绘本故事《小脊兽的秘密》。这样的课程，不仅让幼儿对中国传统建筑文化多了一份理解，更在活动过程中收获了对美的认知、情趣和情感，获得了快乐、自主、全面且富有个性的发展。
课程推进“三步法”——支持幼儿深入理解传统文化内涵只有基于儿童视角帮助幼儿理解传统文化内涵，才能真正实现传统文化教育的目的。我们深入探索课程实施，试图找到儿童视角与传统文化教育结合的路径，即活动推进“三步法”：激发好奇—支持探寻—实现认同。以案例“探秘蚕坛文化”为例。第一，激发好奇：萌发兴趣、拓展思维。实施策略：通过贴近幼儿生活环境、满足幼儿兴趣需求的传统文化主题资源，真正让幼儿萌发对传统文化的好奇，激发幼儿探究传统文化的愿望，并在兴趣驱使下主动探索与学习。案例解读：幼儿对园里牌匾上的金字十分好奇，当得知上边写着的是“先蚕坛”时，提出了“为什么我们幼儿园是先蚕坛，先蚕坛是做什么用的，和蚕有什么关系”等问题。教师及时捕捉幼儿的兴趣点，并结合园里浴蚕河边的《浴蚕图》讲起了先蚕坛的历史故事，并鼓励幼儿形成探秘小组，共同制订计划，去发现幼儿园更多的传统文化秘密，拓展自己的原有经验。第二，支持探寻：亲历过程、丰富理解。实施策略：主题游戏的推进，需要教师支持不同学习特点、兴趣倾向的幼儿，形成属于自己的传统文化探究与学习脉络，鼓励、引导幼儿运用自己的已有经验与认知去解读传统文化的内涵，表达自己的理解。案例解读：“探秘小分队”对桑树产生了浓厚的兴趣，教师以此为契机，支持幼儿在多元体验活动中去发现、去探索，并形成尝桑葚、画桑树等丰富多彩的活动。幼儿拓展知识经验、建构新的认识，并且尝试去梳理、提炼自己在体验中获得的感受，努力以自己的方式理解传统文化的内涵。第三，实现认同：迁移认知、升华意义。实施策略：在理解的基础上，引导幼儿真正感受传统文化的魅力与价值，从而让民族自豪感深深地扎根于心，自发地融入、内化、传承优秀传统文化，并能够在主题游戏中焕发出中华儿童的成长力量。案例解读：在探秘蚕坛文化的过程中，幼儿的关注点从桑和蚕拓展到了养蚕的劳动人民，不禁发问：“劳动那么辛苦，我们为什么要劳动呢?”于是他们展开了关于劳动的秘密大调查活动。通过多方调查，步步深入，他们发现劳动并不等于一味地干活，劳动需要智慧，劳动能让生活变美、让内心充满快乐。通过劳动体验，幼儿在真实的交往中深刻体会到了劳动的价值和帮助他人的成就感。
课程组织“四环节”——支持幼儿主动拓展传统文化探究实践过程中，我们也就课程组织进行了多种尝试，基于幼儿学习需求和发展需要，适时、灵活地调整时间、方式、环节、材料、活动平台等，最终探索出了“联动区域—打通环节—融合资源—拓展平台”的活动组织“四环节”，使活动的组织方式更加整合联动地支持幼儿的游戏与学习，促进幼儿自主发展。
以传统文化课程“屋顶上的秘密”为例。联动区域：在一次户外写生活动中，幼儿对园里古建筑的屋顶产生了好奇和新的搭建经验。在接下来的游戏中，他们自发地将新经验迁移到建筑区搭建和美工区的作品创作中，班级教师敏锐地捕捉到不同区域游戏中幼儿相似的行为表现，于是尝试用联动的区域支持幼儿在对话中形成共同话题，激发幼儿进一步探索的兴趣。打通环节：为了更好地支持幼儿获得深度且有效的发展，我们尝试打通区域游戏与教育活动环节之间的壁垒，支持幼儿拥有更加宽松且自主的探索时间与空间，使其全心全意沉浸在自己的研究和学习中。融合资源：随着活动的推进，幼儿遇到的困惑和问题越来越多元，为此，我们尝试融合多元教育资源，帮助幼儿不断丰富原有经验、升华自身认识。拓展平台：我们还鼓励幼儿之间的相互交流、班级之间的互助分享等，不断拓展平台以支持幼儿更好地内化新经验，真正让优秀传统文化的精髓与内涵融入幼儿的学习、游戏与生活。在传统文化课程的探索中，我们深深体会到，传统文化教育在幼儿园阶段如何更加科学合理、适宜地开展，还有很多值得研究的问题。着眼未来，无论是传统文化教育研究，还是传统文化课程建设，我们始终要遵循三个“走向”。首先，走向儿童。在接下来的实践研究中，我们会从“幼儿视角、教师视角和发展视角”等多种视角去关注每一个幼儿学习的过程，有针对性、适宜地支持幼儿的发展。其次，走向融合。放眼世界，“人类命运共同体”的理念深入人心，文化和教育的发展也会走向融合。我们要让幼儿充分体验文化的宽度、深度，感受文化的丰富性及多种可能。最后，走向未来。中华文化博大精深，文化的传承要与时俱进，突出地域特点、时代特征。建构传统文化课程是一场“持久战”，我们将继续知行合一、躬身实践，以儿童视角传承文化、建构课程，真正支持每一个儿童的健康成长。
