SOLO分类理论在高中生物作业设置和批改中的应用
时间：2020-12-23 22:14:18 来源：达达文档网 本文已影响 人 
邱洁 韦艳艳
摘要：基于生物学核心素养的视角，尝试运用SOLO分类理论重新设置符合学生思维发展的高中生物作业和批改评价标准，以期提升作业的质量，改进教师的教学效率，同时为高中生物教师作业设置和批改评价提供科学的理论依据。
关键词：SOLO分类理论，高中生物，作业设置，批改评价
中图分类号：G633.91文献标志码：B
《中小学生减负措施》和《关于深化教育体制机制改革的意见》等政策指出：教学改革要重视对作业的改革，合理设置作业，提高作业的有效性：要改变目前学生的学习状态和评价方式，建立标准合理的评价体系，落实育人为本的教育评价观。然而，我国现今的教学中，由于升学压力等种种原因，高中生物作业还存在很多不合理的地方，教师很少关注学生在作业中的解题思路及其现有的学习思维水平，作业的设置较为单一;作业的批改评价多为传统的踩点给分、量化评分，缺乏多元化的质性评价方式，不能充分发挥作业独特功能，使师生双方获得的反馈与交流的信息量缩小，教师的评价促发展功能未能充分体现。在当前作业繁重、竞争激烈的高中教育环境中，尝试运用SOLO分类理论将高中生物作业划分为5个思维层级，并制定量化和质性相结合的评价标准对学生的作业进行批改，以期减少作业设置和评价的不规范性，提升作业的质量，促进学生核心素养的发展，同时为高中生物教师作业的设置和批改评价提供科学的理论依据。
1 高中生物作业设置和批改评价的理论依据
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出要依据课程的目标、内容和学业质量标准来进行相关的教学命题和评价，要注重学生是否逐步养成科学思维习惯，注重发现和发展学生的潜能。SOLO分类理论可依据能力、思维操作、一致性与收敛性、回答结构四个方面的总体表现来判断学生的思维层次结构，揭示不同学生的学习质量，对教师进行作业设置和学生思维能力的差异性评价具有一定作用。显然，基于新课标和SOLO分类理论的基础上进行作业设置可提高作业的合理性、有效性和针对性，从而改善作业的质量，达到提升学生思维能力的学科核心目标。批改评价方式关注了学生的思维特点，能够有效地分析出学生思维水平的高低，从而构建出科学合理的评分标准，以实现评价的客观性。
2 基于SOL0分类理论的高中生物作业设置和批改评价思路
常规的作业题缺乏科学的理论指导，教师很难通过学生的作业分析出学生是否掌握所学知识、思维结构水平是否得到提升。学生在一节新课结束后，教师可依据新课标利用SOLO分类理论就课堂上某一个较难掌握的知识点设置出呈递进关系的作业题，由于前结构水平无法对学生的思维能力进行评价，因此，这一层级不设置作业题。基于SOLO分类理论的作业设置标准见表1。
基于新课标和SOLO分类理论设置符合新课标要求的SOLO评分标准（表2），对学生的作业进行分析评价，诊断学生的学习情况和所处的思维结构层次，进而提供教学反馈，提高作业的有效性。
3 SOL0分类理论在高中生物作业设置及批改中的应用
3.1 基于SOLO分类理论的高中生物作业设置
下面以一个例子来说明SOLO分类理论的作业变式设置的作用与优势，具体见表3。
本题涉及肽键数、S-S、肽链相对分子质量等相关知识的计算，其知识容量大、计算较复杂、难度较大，属于SOLO层级中的拓展抽象结构水平（E）题目。学生要想顺利解答这一道题，就必须熟练地掌握这些知识的相关计算并将其灵活运用到新的情境中。然而，对于刚上完新课的学生来说，他们还不能很快将多种计算综合运用起来，仍需教师的进一步引导，以巩固基础。因此，该作业题并不能很好地反映学生现有的思维水平，也不能有效地进行教学反馈，提高教学质量。教师运用SOLO分类理论，将其重新设置为SOLO层级试题，层层递进，符合学生由低到高的认知发展水平。学生在课后进行写作业时，其思维层级可以清晰地呈现出来，有利于教师进行教学反思、改进教学策略。同时，学生经过这样潜移默化的训练，更能够将已有的知识迁移到新的情境中解决新的问题，实现向最近发展区的过渡，促进学生思维结构的发展。此外，在遵循SOLO层级由简单到复杂的原则下，教師可以根据不同班级的水平或不同的知识点，决定哪一SOLO层级题目数量的多少以及从哪一层级开始设置题目，将其灵活运用于实际情境中。教师也可以利用一道题目来设置多个SOLO层级的解题思路，进而判断学生的思维结构水平。
3.2 基于SOLO分类理论的高中生物作业批改评价
教师可以利用设置好的SOLO作业题追踪式地搜集学生的作业反馈，及时发现学生的学习困惑和教学的不足，从而进行教学反思，改善教学。下面基于以上的SOLO作业题进行作业批改评价示范（表4）。
基于SOLO分类理论的高中生物作业批改的过程中，教师通过对学生的作业进行SOLO分析和质性评分，并将学生对应的思维结构层次写在学生的作业本上，有利于学生了解自己目前所处的“关卡”，从而思考下一关如何到达等类似的问题，激发学生向更高一级“闯关”。在此过程中，教师可以根据学生的作业情况反馈教学，从而进一步改进教学，发挥评价促发展、促进教师的教和学生的学的作用。
4 结语
总而言之，将SOLO分类理论运用于高中生物作业设置和批改中，符合学生的认知发展规律，有助于提升作业质量，有助于学生将知识关联起来并运用到新的情境中，有利于学生的思维水平从低级逐渐过渡到高级，使学生在内化知识的同时其思维结构水平也得到提高。此外，高中生物作业设置及批改是生物教师教学环节的组成部分，是教师检验教学效果、教学反思的重要信息途径;同时也是检验学生学习成果，发展学生思维能力的重要途径。因此，教师在教学过程中，应注重学生作业设置和批改这一教学环节。教师将SOLO分类理论应用于教学中应注重低层级的学习，帮助学生打下坚实的基础，只有低一层级发展好了，才能更好地发展高一层级思维。其次，教师注重因材施教，对不同思维层级的学生制定相应的辅导方案，为学生达到下一个思维层级建立最近发展区。最后，教师在高中生物作业批改中，在量化评价的同时，更应注重质性评价，让学生充分了解其自身所处的SOLO水平，进而促进师生的共同发展。
