把握五大环节促成高效达标
时间：2020-12-08 10:00:40 来源：达达文档网 本文已影响 人 
唐丽萍
新课程标准强调：教育内容要根据现实，依托现实，注重让学生在实践中体验，在体验中成长。笔者曾在数学课堂上进行了细致的研究，引导学生自主学习、有效交流、多维互动、反馈达标，以实现课堂教学设计的科学、高效。
一、确立目标是目标达成的前提
1 明确三个维度。按照新《课程标准》，在确立目标时分为三个层次：知识与能力、过程与方法、情感与态度。知识与技能目标，具体、清晰、可评价。过程和方法虽然是隐性的，但其作用极为重要，因为“知识和技能”“情感、态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现，只有三者的有机结合才能体现数学学科的整体内涵和思想。
2.做到三个符合。在具体的操作中，要做到教材、教参、课标三者间有效结合：通读教材、对照教参，圈点提示语，精读课程标准。再结合学生的客观特点，最后抽取凝结成一节课所要达到的教学目标。教学目标的制定要具体、可控、可测、可补，这才是符合新课程标准的科学有效的教学目标。
3.坚持两个观念。其一是新的基础观，传统的基础观，把它理解成为是基础知识和基本技能。新的基础观不仅包括了知识和技能，又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观。第二个重要的观念是新的发展观。在加强一些内容的同时也需要对知识进行一些梳理，突出最本质的东西。一堂好课，一定是要在目标上体现出学生思维的递进，学习方法的提升，有一定的思维容量。
二、方法手段是目标达成的关键
新知识的接受、解题能力的培养、数学成绩的提高，这都是课堂教学所要达成的目标。无论采用何种方法与手段，如果要想促成高效达标，必须要坚持两个原则：
1立足学生，用情感打造教学的磁场。尊重学生，融洽师生感情。特别是在小学的中高年级，常常会产生一些后进生，教师要注意爱护他们的自尊心，经常运用表扬、奖励的手段鼓励他们，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上课直至喜欢课堂。良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，是目标达成的前提条件。
2强化感悟，用体验助推思维的深度。新教材中不再像旧教材那样，让抽象的数量关系式出现在课本醒目的位置，而是引导学生经历从具体问题情境中抽象出数量关系的过程，使学生在直观的基础上理解和把握具体问题情境中数量关系，并逐步内化，有效“构建”。
要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给学生。把学习的过程变成学生自学自悟的过程。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来，让我们的课堂灵动起来。让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，黑板前写，把生涩抽象的数学变为玩数学、做数学。在“空间与图形”教学中，如垂直与平行、立体图形的认识、平面图形的面积、角的测量等教学，都可以采用直观演示、动手操作等策略。
3运用高效达标的教学方法。教师要给学生提供自主探索、自我表现、说话表达的机会，学生在教学中，让学生在观察、猜测、讨论、交流的过程中，经历数学的学习过程，从中探索规律。引导学生从不同角度去分析、解决问题。小学阶段数学课堂高效达标的方法有：
（1）直观演示策略。学生学习数学知識是主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与的去做才能产生效果。现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。结合目标采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。
（2）小组合作策略。在学习中，要让学生形成一定的解题策略。实践证明：越到关键时候，所表现的解题习惯与平时练习越是无异。所以说平时养成良好的解题习惯是非常重要的。如在解决问题时，采用的“分析法”、“综合法”、“画图法”、“等量代换”、“数形结合”、“逆向思考” 、“猜想验证”等多种策略，策略的应用要因目标而制宜，体现出多样化与个性化的特点。只有教师的有意渗透，长此以往，才能让学生灵活应用。策略不是作为知识直接陈述给学生的，是通过教学过程，由师生共同总结或者学生亲身感受的。笔者就曾经与学生共同总结出图示法、画图法、推理法等解题方法。高年级的数学分析变得比较复杂，可以训练学生结合关键词语读题，比较与以往题目的不同；
然后展开思维进行预测；
最后结合老师的点拨，比较自己的解题思路与教师讲解的不同；
最后形成解题步骤。利用非智力因素调控知识的点、线、面，将其交织成知识网络，纳入自己的知识体系。
三、环节设计是目标达成的基础
《数学课程标准》要求：教师不应只做教科书忠实的实施者，而应该做教科书的开发者和建设者。为此，教学中应该围绕确定的目标来创造与开发课程，选择实施具体的教学环节设计。
1 猜想——初探目标。猜想是一种重要的思维活动，是激发探究的前提。著名的美国数学教育家波利亚提出：在证明一个数学定理之前，你先得猜测这个定理的内容；
在你完全做出详细的证明之前，你先得猜测证明的思路。从某种意义上说，一部数学史就是猜想与验证猜想的历史。要从学生的思维实际出发，顺应学生思路大胆建立猜想，进而验证猜想，让不同层次的学生都有发现、创新的机会，多角度地探索问题，多方法地验证“猜想”，从中渗透科学的思维方法。
2 验证——完成目标。“猜想——验证”是学生主动探求知识的有效方式。课堂上如果创设了“猜想”的学习情境，就需要了解猜想的结果，这又激起学生进行验证的需要。任何的猜想都要经过验证，只有猜想没有验证，那只能是空想，把猜想与验证紧密结合，可以产生猜想的良性循环。让学生自由选择验证猜想的方法，主动参与学习的历程，让不同的学生得到不同的发展，从而使学生获得了成功的喜悦和自豪。
3 应用——深化目标。结合目标，选择与生活相联系的习题，让学生应用所学的知识来解决实际问题，达成知识目标。应用中纠正了学生的失误现象，充分了解数学来源于现实生活，又服务于现实生活。这样必然会增强学生学数学的积极性和用数学的自觉性。让他们的思维在现实应用中得到发展，让知识在创造中得到运用。
4 评价——提升目标。教师评价性的语言对学生学习过程与结果给予肯定，鼓励他们乐于合作，使他们感受到合作学习有利于交流解决问题，有利于发展自己的思维。而来自于学生相互间的评价，更能让他们在合作与交流中互相启发、互相激励，共同发展。在展示作品中，给学生表现的机会，培养学生发散性思维，激发他们的成就感。在学生经历亲自探索、讨论交流、相互启迪的合作中体验到和谐的氛围、参与的乐趣和成功的喜悦。
四、巩固训练是目标达成的保障
在数学课堂教学中，分层次、多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识能力、培养学习兴趣、发展逻辑思维的有效途径，而练习最大的好处是巩固和完善目标达成情况。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性。
1环节练习——步步为营。将难点分解，进行完一个新的知识点后，不是继续进行新的尝试，而是要做以巩固与练习，看对新知的理解程度，掌握效果。检测学生是否理解了例题的思路，是否掌握了解题的方法。结合学情及时反馈，课堂评价及时、到位、适度。
如出现不达标现象，可以快反馈，强矫正。
2分层巩固——集中反馈。“分层练习”对学生更好地理解数学概念、定理、法则，全面系统地掌握数学知识，提高解题的技能、技巧，培养良好的习惯、严谨的作风起到良好的作用，从而提高教学质量。可以用同桌竞赛等方式进行基本、分层、变式、开放的练习，做到内化知识，强化目标，练习到每个个体，才能共同提高教学质量。
五、总结提升是目标达成的精髓
1过程中小结。在课堂教学中，无论是导入环节还是猜想验证环节乃至综合练习，教师的小结性语言一直贯穿始终，这就是过程中小结。它可以随时调控教学进程，更能反馈、纠正学生的达标情况。
2总结性评价。课堂教学要有精彩的开头，更要有耐人寻味的结尾。心理学表明：最近的刺激对学生的印象最深。建构主义理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程。学生进入中高年级后，已具备了一定的理解、梳理、自学知识的能力。因此，当学生经历了知识地探究之后，安排几分钟时间让学生自己静下心来好好读书整理，同时发现字母公式并自学，提出疑问。这样，学生便会自主地完成知识的系统建构。在小結中回顾知识，整合拓展。
高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。高效是一种态度，一种责任，更是一种境界。希望我们每一位一线工作者都能端正态度，担起责任，追求目标达成的高效境界！
