学前教育评价发展趋势

　 评价的发展趋势及方法

　一、关于幼儿发展评价

　近年来，幼儿发展评价的研究主要有以下特点：

　 1、注重介绍西方先进教育理念和文化潮及对我国幼儿发展评价的启示。但通过这次“国培计划”，我感觉到我们对西方先进教育理念还存在“拿来主义”的现象，就像今天吴邵萍园长讲的那样，很多老师到日本幼儿园参观回来就说要学习日本让儿童自由发展的理念，但日本的学前教育真的做到让儿童自由了么？这也反映了我们观察的能力还很欠缺，不能正确、客观的评价。所以未来评价的发展，必定是让西方先进的教育理念本土化。

　 2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价，从关注定量评价到关注定性评价，做到定量与定性相结合。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式，这些评价方式都是通过不断的观察，对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录。

　 3、提倡真实评价或情境化评价模式，即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对幼儿进行评价，关注幼儿解决问题的动态过程。

　 4、专注于对科学的幼儿发展评价指标体系建构的探索。

　 5、提出幼儿和家长都应参与幼儿发展评价，成为幼儿发展评价的主体，并尝试实践幼儿与家长参与评价，但做实证研究的多为幼教一线的教师。美国Toni W. Linder提出一种TPBA法，即以游戏为基础的跨学科儿童评价法，主要侧重于对儿童能力发展的评估，跨学科强调的就是不仅仅由专家或者老师参与评价，父母、同伴等都应该参与评价。我也认为，未来学前教育的评价必然是多方参与的共同评价。

　 6、幼儿发展评价方法呈现的特点为：重非正式评价，轻正式评价；重教师口头评价，轻幼儿自我评价；重观察评价，轻测量评价。

　 7、学前儿童的评价越来越有可操作性。我认为《纲要》《指南》《幼儿园教师专业标准》等本身就可以看做是一种评价工具，而且均具有很强的可操作性。

　8、从学前教育评价的发展过程来看，评价的内容越来越丰富，越来越细化，所以我认为今后学前教育评价的范围会越来越大，越来越细致，比如对幼儿自我评价能力的评价。评价“一切教育，教育的一切”。

　二、关于教师的评价

　教师评价的目的从单一的总结性目的过渡到以形成性目的为主、总结性目的为辅的教师评价。传统的教师评价的目的主要偏向总结性目的，通过教师评价来区分教师工作表现的优劣并加以奖惩。近年来教师评价开始关注到评价的形成性目的，强调通过教育评价来改进教师的教学行为，促进教师的成长与发展。新的教师评价不仅将发挥传统评价的管理功能，也将通过结合教师评价与教师的专业发展的方式，突出评价的反馈功能、诊断性功能和发展性功能，这在一定程度上可以促进教师的迅速成长。

　 2.在评价的标准上，未来的教师评价标准将体现出层次化、多元化特点。首先，形成多类别的评价标准，对不同教学背景的教师设定相应的评价标准，让其既能看到自己的不足又不丧失信心。其次，未来的教师评价将克服传统评价的单一标准的缺陷，将评价标准扩展至许多被忽视的方面，例如从师德、学生的人格成长、教师的发展等方面来增设教师评价标准，这样不仅有利于引起教师对学生全面发展的关注，也符合发展性教师评价的目标。同时，在评价标准的制定上，未来的教师评价模式显得更加灵活，主要体现在不同的学校与地区可以根据各自的实际情况，制定适合本地区、本学校的评价标准，从而促进评价标准更好的发挥导向作用。

　 3.从评价的内容上看，倡导区分性评价，允许使用个性化的评价材料是未来教师评价的发展趋势。现阶段的教师评价工作主要通过考察学生成绩、课堂观察或学生问卷调查的方式来进行，不同的教师在经验、职业发展需求等方面都具有较大的个体差异性，因此，对于不同的评价对象，在评价的内容上都应该更加突出评价材料的个性化与人性化，尊重个性差异和多元价值。

　 4.从评价的过程上看，未来的教师评价强调评价的科学性、系统性以及客观性。教师评价将明确在何时何地由何人以何种方式进行评价，评价的结果也将实现预定的发展性目标。（《教师评价发展新探》张娜 申继亮 第一句话我赞同，但第二句话可能是我理解不到位，我并不赞同，如果都是明确的，那不就违背了形成性评价的原则了么？）评价过程中可以借用自然科学的种种量化研究方法，运用各种可以将事实量化的手段，收集数据信息，借此做出客观评价。也可以将各种人文因素考虑进来，引入质性研究的方法，增进教师评价的人文性。此外，未来的教师评价过程也将更加体现民主性，评价者与教师之间的关系是平等的合作关系，而不是监督与被监督的关系，鼓励教师积极地参与到评价过程之中，更好的实现教师评价的发展性功能。

　 5.从评价的方法与技术上看，教师评价将更加注重定性研究和定量研究的结合。纵观当今美国中小学教师评价，主要采用以下几种比较典型的方法：同行评价、因材施评、档案袋评价以及增值性评价（孙静）。

　 6.教师评价的主体逐渐呈现多元化的特点，呈现出学生评价、同行评价、专家评价、领导评价以及教师的自我评价相结合的发展趋势。尤其是自我评价，将成为主流趋势。

　 7.随着现代教育技术的发展，网络教学越来越普及并受到广泛的重视，教师不再只是知识的传授者，更重要的是学生学习的指导者。正是由于新的教学环境下教师角色和主要任务的变化，对教师的评价也随着发生很大变化。首先，在教师评价的内容上，主要包括教师对信息技术的掌握情况、师生的交互情况、教师提供的学习资源的数量与质量、教师对学生作业的反馈与答疑、学生的考试成绩等等。其次，将新的信息技术运用到网络教学下的教师评价逐渐成为教师评价中的一大趋势。如利用新信息技术建立教师电子档案袋，教师、学生和家长都可以对其进行评价。同时，也可以采用教学录像分析技术，结合专家对教师教学作出的定性评价，更能全面和客观地评价教师的教学工作。

　教师评价理念更加人性化，站在人本主义理论的基础上，一个合理的教师评价体系应该考虑到教师的期望、需要、自尊等内在因素，所以强调教师为评价主体的多元评价方式，对教师进行灵活而又全面区分性的评价，有利于提高教师的工作积极性，促进教师的专业发展。同时，对评价结果的反馈也将更多的从积极促进教师改进与提升的方面进行。

　多种元评价方式的结合将成为对教师评价进行再评价的一种趋势。元评价是指对整个教师评价工作的质量进行评定。我国学者周志刚指出，已有的元评价主要有两种：一种是总结性元评价，即对教师评价的方法和技术、过程的实施、评价结果以及功能等做出全面的分析和评估，主要目的是提供意见或建议，属于经验总结性的评价；另一种是形成性元评价，即对教师评价的各个环节及时进行评价、及时反馈，以便发现问题能及时修改方案。两种模式有利有弊，两种元评价模式的结合将成为今后的发展动向。

　三、幼儿园教育质量评价

　（一）回顾

　1. 幼儿园教育质量评价研究的历史进程

　( 1) 翻译和引进阶段( 1977——1988 年)

　 我国教育评价的恢复和兴起始于1977年，由于高等学校招生制度的恢复，急需解决如何使得这种招生考试客观、公正、可靠和有效以及如何对当时具有一定数量升格学校的认定等问题，当时我国教育评价理论和方法以及专业人员十分匮乏，为了迅速改变这种状况，学者们开始翻译和介绍国外教育评价理论和方法。

　( 2) 探索和实践阶段( 1989——2000年)

　 1989年原国家教委颁布了《幼儿园工作规程(试行)》和《幼儿园管理条例》，这是我国幼儿教育发展史上具有重要作用的两个法律文件，它们的发布在全国掀起了依法治教的高潮。我国一些地方政府制定颁布幼儿园分级分类验收标准，自上而下、有组织有计划地对当地幼儿园进行分等定级的验收工作。

　( 2)深化和完善阶段(2001至今)

　 2011年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行) 》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。”同时也阐明了教育工作评价要重点考察的方面，这为我国幼儿园教育质量评价指明了方向。

　（二）我国幼儿园教育质量评价研究的展望

　 1.评价体系呈现本土化与国际化的统一

　 2.形成性评价和终结性评价的有机结合

　 幼儿园教育质量评价的最终目的是改进教育活动，提高教育质量，就这一点来说，我们要广泛开展幼儿园教育质量的形成性评价，它可以在幼儿园内经常性地进行，其形式可以是自我评价，也可以是他人评价。但是，当前社会发展要求拉开不同质量幼儿园的收费标准，（这一点我不知道对不对，终结性评价之所以没有退出历史舞台，是因为要分等级收费么？我认为肯定不仅仅是这个原因，终结性评价有相对形成性评价的优势，比如能够整体把握幼儿园发展状况等）为此幼儿园教育质量的终结性评价也是不可缺少的。这两类评价活动要有机结合起来，前者作为后者判断的基础、理由和依据等，同时后者也能促进前者的提升。

　 3.现代信息技术在评价中将会广泛运用

　 今天的计算机、统计软件、可视浏览器、计算机激光器、电子邮件和互联网技术等的迅速发展，像口袋一样大小的仪器能浏览幼儿园班级的活动，记录个人和群体的行为等，可见，先进信息技术使数据收集和处理比现在更快、更可靠和更有效。

　 4.教育质量评价研究队伍会进一步扩大

　 幼儿园教育质量的评价不仅需要现有的专业化研究人员进行理论研究和实践指导，而且还要有广大的幼儿园园长和保教人员等进行实践探索，通过“研究——实践——反思——再研究——再实践——再反思”的循环研究规程，坚持数年或更长的时间，才能更好地完善我国幼儿园教育质量评价体系。

　幼儿园教育质量评价制度将日趋完善

　 《纲要》的颁布标志着我国幼儿园教育质量评价制度的初步形成，随着幼儿园教育质量评价活动的深入开展，与其相适应的评价制度也必将日趋完善。

　（通过评价为幼儿园分等到底好不好，分等的目的是为了什么，分等的标准是什么，分等后给幼儿园带来的是什么？我个人感觉这与高中把学生分等次分班教学是类似的，这样会不会上演“马太效应”，从而使等级低的幼儿园只追求效益而放弃质量）

　四、学前教育评价整体发展趋势

　在评价目的上，更加注重发展而非鉴定。

　 早期的学前教育评价主要是通过测验来筛选与鉴别儿童，为儿童贴上不同的“标签”，而现代学前教育评价的主要目的是强调诊断基础上的改进，旨在推动学前教育机构与儿童的适宜发展。

　在评价内容上，更加注重多角度的全面评价。

　 一是在微观的儿童发展层面，评价内容将不再仅局限于智力评价，而是将儿童发展的各个方面如健康、社会性、情绪情感等均包含在内。二是在中观的托幼机构发展层面，评价内容从以往对单一的硬件条件进行达标评价到共同重视硬件与软件的达标评价，涉及的领域也包含了对园长、教师、课程、园所文化以及对社区服务质量的评价等多方面。三是在宏观的事业发展层面，评价内容将更加关注学前教育事业改革中政府责任的履行情况、管理机构和人员设置的合理性项目推进的成效、学前教育理论与实践水平等宏观性问题。

　3.在评价功能上，更加重视评价为决策服务的功能

　 学前教育评价的最终目的是通过评价的反馈机制对决策产生影响，进而借助决策导向，提高学前教育质量。评价为决策服务的发展趋势将有助于把学前教育的领导决策评价工作和改革实践等多领域发展纳入到一个良性循环圈，从而大大加快学前教育的优化发展。

　4.在评价方法上，更加注重定量和定性方法的结合

　 人们既认识到定量方法在使评价客观化、科学化、公正化方面所具有的积极意义，也看到单一或绝对的评价可能导致评价结果失之片面的弊端；既认识到定性方法在获取丰富、真实评价信息方面的优势，也注意到其可能存在的主观片面性。由此，当前的学前教育评价实践正在努力将这两种研究方法加以综合使用，取其所长最大程度地发挥二者对评价所具有的积极作用。

　在评价程序上，评价工作的制度化将得到进一步发展

　在评价研究方面，将会更加注重评研结合以及对元评价的研究。

　《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中提出：

　幼儿教育评价的发展方向：

　评价过程由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化与成长历程。

　评价情境由人为的变为真实的，强调在真实情境中对幼儿进行评价。

　评价内容与方式由单一变多元。

　由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。

　评价方法

　 根据幼儿教师资格证考试指定教材《保教知识与能力》，幼儿园教育评价方法包括幼儿发展评价方法和教师发展评价方法。

　 幼儿发展评价方法是指收集评价信息的方法。

　观察法 自然观察法 描述观察 日记描述 轶事记录 抽样观察 时间抽样 事件抽样 行为检核 情景观察法 幼儿发展评价的方法主要有：

　观察法

　 轶事记录：观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢地进行教育。

　作品分析法

　谈话法

　问卷调查法

　档案评估法

　 幼儿园教育评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长采纳与评价的制度。因此教师发展评价可采用以下方法。

　 1.自我评价。自我评价是幼儿园教师发展评价的主要方法，重在帮助教师学会反省，成长为反思型的教师。

　 2.观察记录。管理者将平时与教师共同研讨、听课活动、沟通交流等环节中的所看、所听进行详细记录，了解教师发展情况，提供支持与服务，帮助教师不断发展。

　 3.家长评价。通过家长问卷、家长座谈会等形式可以了解家长对教师工作的看法以及对教师专业能力的评价等。

　 4.案例分析。用摄像将教师教学活动拍摄下来，组织教师研讨。