在“材料腐蚀与防护”教学中谈大学生创新能力的培养
时间：2020-03-11 13:50:30 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：创新是民族的灵魂，培养当代大学生的创新能力是新世纪素质教育的主旋律。结合大学生的学习特点和“材料腐蚀与防护”课程特点，探讨教学模式改革的理论研究和实践。教学改革的目的是培养学生学习主动性，锻炼学生获取相关信息的能力、语言表达能力，提高教学效果和教学质量。通过角色互换，加强学生对课程内容的把握和理解，提高其学习主动性；通过课堂演讲，锻炼学生多渠道获取课程相关信息的能力和语言表达能力，便于就业时更好推销自己。
关键词：教学模式；材料腐蚀与防护；教学改革；创新能力
作者简介：倪世兵（1983-），男，重庆人，三峡大学机械与材料学院，讲师；杨学林（1973-），男，湖北均县人，三峡大学机械与材料学院，副教授。（湖北 宜昌 443002）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）28-0068-02
近十几年来社会的不断进步和经济的飞速发展，对各种专业人才的需求越来越大，要求也越来越高。我国高等教育取得了长足的进步，形成了高等教育大众化的背景，对大学生创新能力提出了更高的要求。培养具有创新精神和创新能力的人才，是高等学校的首要任务。目前，高校教学模式中的教师被视为知识的传递者，学生被视为被动的知识接受者。长期以来，大学生在学习过程中普遍存在依赖性大、应付性学习、创新能力不强等问题。如何培养大学生的自主学习能力，激发大学生的创造性，是目前高校教育工作者必须思考的一个重要课题。本文结合“材料腐蚀与防护”教学过程中教学模式和方法的改变，探讨大学生创新能力的培养。
一、“材料腐蚀与防护”课程特点
“材料腐蚀与防护”课程是金属材料专业和材料成型专业本科的专业课程，介绍有关材料腐蚀与防护的新思想、新方法、新技术。课程的内容涉及物理、化学、材料、能源及管理等多个学科，涉及对象包括金属材料、无机非金属材料、有机高分子材料和复合材料领域，涵盖面相当广泛。[1，2]本课程通过介绍材料腐蚀的定义、分类、影响材料腐蚀的因素和有关材料腐蚀防护的基本措施，培养学生牢固掌握材料腐蚀与防护的基本概念并灵活应用所学知识分析或解决现实生活中腐蚀与防护相关问题的能力，并能在今后工作岗位上加强材料腐蚀与防护相关知识的灵活应用，适应社会发展和生产的需要。因此，在教学中，一方面要使学生在总体上了解材料腐蚀与防护的基本内容，重点掌握材料腐蚀的基本原理和腐蚀防护的内在机理；另一方面，要紧密结合目前国内外材料腐蚀与防护的高新技术和科研前沿最新进展，介绍腐蚀与防护技术在生产、科研中的实际应用。[3，4]
二、教学模式探讨
继承和发扬传统教学模式的优点，客观评价其不足，以培养大学生创新能力为目的，积极探索“材料腐蚀与防护”课程的新型教学模式。在教学模式改革过程中紧密联系教学实践结果，并及时对教学模式进行补充和完善。在教学模式研究与改革过程中，始终坚持以两个原则为指导：第一，讲授课程的基本概念、腐蚀原理和防护方法；第二，指导学生进行自主性扩展学习，使所学知识保持同腐蚀与防护技术在生产、科研中的应用同步。坚持以学生的发展为教学之本的思想，注重学生学习能力的培养和创造性学习，使学生愿意学，知道怎么学和学了有什么用。本课程教学模式改革可以分为以下几方面：
1.转变教学观念，培养学生积极性
传统的教学模式中是以知识为本位，以教师作为教学的主体。在教学过程中强调教师的灌输作用以及对知识的传授和记忆。这种认识已经不能适应当前大学教育模式，使学生始终处于被动接受知识的学习状态，压制了学生参与教学的积极性，最终影响了教学效果。在这种背景下，转变教学观念，确定学生在教学过程中的主体地位，重视对学生的引导和创新能力的培养是教学模式改革的首要任务。在教学过程中要确保学生有足够的空间去发展自己的创造性。[5]
2.改变教学手段，丰富教学内容
传统的教学模式多采用板书形式，在这种教学模式下，一方面，知识的展示形式比较枯燥和单调，学生容易产生疲劳，注意力不集中，而且，有些特殊的内容比如图片，不便于展示，影响了教学效果。另一方面，板书占用了大量的课堂时间，使得在有限的时间内所呈现的知识内容受到限制，影响了大学课堂的信息传递量。在这种情况之下，完善教学手段，增强课堂内容的生动性，提高学生参与课堂教学的热情是教学模式改革的重要手段。为了适应大学教学要求，采取板书结合多媒体手段进行教学无疑是培养大学生创新能力的有效途径。
3.师生互动，培养学生学习主动性
教学活动是由老师和学生共同参与完成的，只有充分发挥老师的指导作用和学生的学习主动性才能创造性地完成教学任务。在这个过程中，需要教、学双方能够换位思考，相互理解，彼此沟通，进一步激发教、学双方的热情，增强教学效果。通过师生角色互换，让学生上讲台讲，一方面加深其对知识的把握和理解；另一方面，使其对教学活动有更深刻的认识，培养其学习的责任心。老师听课，对讲课的学生进行提问，并与其他学生一起就讲课进行评价和讨论，使教学问题更加清楚，一方面，对学生知识掌握情况有更好的了解，并有效地对其进行指导，加强学生对知识的掌握以及表达知识的能力；另一方面，通过听课学生的提问以及讨论，老师可以以学生的思维模式进行换位思考，了解学生想学什么，怎么学，学得怎么样，在今后的教学过程中适当调整教学方式和内容，激发学生的学习积极性。
4.明确成绩考核方式，鼓励创造性学习
在传统教学模式基础上进行合理的改革，确定考核方式能培养大学生的创新能力，鼓励大学生进行创造性学习。传统的成绩考核中片面注重考试分数，强调对知识的记忆，忽略了对学生创新能力的培养。在这种考核方式下，考得好并不代表学得好、用得好，然而考试成绩又是对学生学习效果的评价的重要指标，反过来会对学生的学习过程产生十分重要的影响。为了鼓励大学生进行创造性学习，合理的成绩考核方式是教学模式改革不可或缺的重要一环。在成绩考核中注重对所掌握知识的理解和灵活应用，采取让学生自主确定相关研究课题并查阅相关资料，最后以幻灯片的方式进行演讲并回答问题结合传统的卷面考试对学生进行考核，能够让学生更深刻地理解学习的目的和意义，培养其创造性学习能力。
三、教学改革实践
1.学生学习主动性、教学参与积极性的培养
教学是由教师和学生共同参与完成的活动，决定学生学习效果的是学生在学习过程中做了什么。[6]教师在学生学习过程中主要扮演一个引导者的角色，因此，教师应该换位思考，了解学生参与教学活动的情况，在教学过程中，应该注意两点：第一，培养学生学习兴趣。这要求老师在讲课过程中要精心准备相关内容，对所涉及的讲课内容能够融会贯通，让枯燥的知识能够在生动的实例中活起来。在讲课之前应该先让学生预习相关内容，避免学生由于对某些内容不理解而觉得课程乏味。第二，采取适当的互动方式，让学生参与教学活动，使他们意识到自己作为教学活动的主体地位，培养其学习的主动性。通过角色互换，让学生站在老师的角度换位思考，加强学生对知识结构的整体把握，增强他们对老师在教学过程中勤劳付出的理解，能够让学生更加珍惜教学过程，达到更好的教学效果。
2.培养学生创造性学习能力，增强就业竞争力
社会、经济的不断发展，对人才的需求提出了越来越高的要求。培养适应社会、经济发展所需的高素质人才是大学教育的一项重要社会责任。如何培养掌握过硬基础知识、具有高竞争力、适应经济发展所需的大学生是高校教师在教学过程中所必须思考的一个核心问题。结合“材料腐蚀与防护”课程的教学模式改革，笔者认为，作为一名合格的大学生，必须要培养几种对其一生有着至关重要影响的能力。
（1）培养辨别能力，资源共享，提高知识获取效率。“材料腐蚀与防护”课程涵盖知识面很广，而且有关技术的应用和研究发展非常迅速。因此，在教学过程中充分利用现有的数据库资源和网络信息资源，把握材料腐蚀与防护技术的最新进展是保持教学与应用同步的关键。当前，网络的飞速发展使信息获取更为便利，同时，大量的垃圾信息也带来了巨大的信息负担，在这样的背景下，只有不断培养知识辨别人力，充分资源共享，才能有效提高知识获取效率。在教学过程中，教材是课程知识体系的主要载体，是对科学研究和工业生产的总结和整理，具有典型的代表性和指导性，好的教材能使学生在学习过程中事半功倍，明显提高教学效果。因此，教师在教学过程中要密切关注课程相关教材，精挑细选，另外，也应该根据具体情况，加快教材更新，编纂相关教材。但是教材由于需要一定的编纂时间和更新周期，难免会滞后于科学研究和实用技术的进步。因此，在教学过程中，高校教师要培养学生辨别有用信息的能力，引导学生主动查阅有关资料，弥补教材的不足。在教学过程中教师除了培养学生的信息获取能力以外，还应该无私地和学生信息共享，鼓励学生之间资源共享，提高信息利用效率，使学生充分参与到教学活动中来，增强学习效果。
（2）培养沟通能力，加强语言表达锻炼。在传统教学模式中，老师的主要工作是“讲”，学生的主要任务是“听”，老师在讲课过程中偶尔穿插一些提问—回答简单互动，以调节课堂气氛。这种教学模式以课堂为中心、死板的强调教师的主体地位和课本的指导作用。学生只能按照教师提前设计好的课程环节进行被动学习，在课堂上基本没有什么机会表达自己的想法，即使偶尔有机会发言，也缺乏充分的准备，发言效果不佳，导致自信心缺乏，谈不上对学生语言表达能力的培养。然而，语言表达能力会直接影响学生进行专业知识交流，就业应聘和自我推销的能力。为此，在本课程教学中，学生根据主题需要制作幻灯片演讲。演讲结束时，演讲学生应回答老师和其他同学的有关提问，共同参与相关问题的讨论，锻炼学生的语言组织能力、讲演能力以及随机应变的沟通能力，有利于学生更好地推销自己并帮助学生获得理想的就业岗位。
（3）培养学生坚持不懈的能力，成就优秀个体。播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。在把握自己命运的过程中，需要一种坚持。坚持不仅是一种习惯，而且是一种能力，是一种与学习知识的能力同等重要甚至是更重要的一种可以决定我们命运的能力。结合金属材料工程和材料成型专业的教学情况，学生普遍认识到大学的主要任务是学习，然而，对于通过学习要培养的能力却并不是十分清楚。其实，在学习过程中，培养自己坚持的能力尤为重要。在“材料腐蚀与防护”课程的教学过程中，某些章节也存在了教学内容比较枯燥，单调的特点。在教学过程中通过鼓励学生培养坚持的能力积极参与到相关内容的学习中能够明显地提高教学效果。坚持不仅体现在课程的学习过程中，而且，对于今后工作岗位的适应能力也具有举足轻重的作用。只有培养了坚持不懈的学习能力，才能使学生在枯燥、单调中不断学习，不断提高自身的竞争力。为培养学生坚持的能力，一方面，在教学过程中要强调坚持的意义，晓之以理；另一方面，要制定相关的考核指标，鼓励学生坚持不懈。
四、结论
在“材料腐蚀与防护”课程教学过程中注重教学方法的改革，针对课程的具体特点建立互动式课堂教学模式和相应的课程考核方式，提高学生参与教学活动的积极性。完善教学手段和教学互动，使学生积极参与到教学过程中来，充分发挥其学习主动性；通过角色互换，让学生换位思考，增强对课程内容的掌握和理解，培养学生创新能力。注重学生获取课程相关信息能力的培养，锻炼学生的语言表达能力，强化学生知识共享和坚持不懈的意识。从金属材料专业2011届毕业设计过程来看，经过“材料腐蚀与防护”课程的学习和锻炼，学生在毕业设计过程中查阅课题相关资料、论文撰写、成果展示以及毕业答辩能力明显增强，表明该项教学改革具有良好的效果。
参考文献：
[1]曹楚南.腐蚀电化学原理[M].北京:化学工业出版社,2004.
[2]肖纪美.材料腐蚀学原理[M].北京:化学工业出版社,2002.
[3]冯佃臣,宋义全,李涛,等.“金属腐蚀与防护”课程教学改革[J].中国电力教育,2011,(11):128-132.
[4]张惠,王辉,马永青,等.材料的腐蚀与防护实践教学探索[J].化学工程与装备,2012,(1):177-178.
[5]徐建科.在课程教学中应加强学生创新能力的培养[J].科技信息,
2011,(10).
[6]刘成新.整合与重构:技术与课程教学的互动解析[M].北京:电子工业出版社,2006.
（责任编辑：宋秀丽）
