威信县麟凤小学语文课程实施方案

　 威信县麟凤小学内涵发展语文课程实施方案

　一、教学现状分析

　近几年来，我校的小学语文教学改革效果十分显著，教师的素养和语文课堂教学质量有了明显提高。但根据上学期全县质量调研试卷及平时学生在课堂教学表现分析，我们的语文教学中还存在着一些薄弱环节，主要体现在以下几个方面：

　（1）课外阅读指导有待加强，学生的阅读能力需要进一步提高。

　阅读理解能力是学生语文素养的综合体现。从这次调研的学生语文答卷中，我们发现学生的阅读量、知识面及理解、分析能力仍有待提高，部分学生没有认真阅读短文，理解短文内容不准确、概括能力差。这除了学生自己阅读态度和个体差异，也和我们老师在课上及平时的阅读训练中对阅读方法与技巧的指导有关。

　（2）习作教学研究有待深入，学生的习作能力需要进一步优化。

　习作是学生语文基础知识的综合运用，是学生语文素养的外显。从卷面情况看，部分同学选材不合适，内容较为肤浅，立意不深，所举事例根本没什么意义，可见学生思路还不够开阔；部分学生没仔细阅读习作要求，出现偏题现象；还有部分同学基础太差，标点符号使用不规范，书写差，卷面不整洁，语言表达能力差，文章杂乱无章，缺乏逻辑性。这些问题充分暴露出习作教学的弱化，这其中与教师习作能力的缺失有很大关系。个别语文教师甚至要求学生背作文，应付考试。

　3、写字教学有待重视，学生的学习习惯需要进一步培养。

　在本次阅卷中，发现各班级之间，学生的书写水平差异较大，有些学校学生的书写工整，卷面整洁，有些学校学生的书写潦草，涂改严重。我们的语文教学要把写字教学作为其中必不可少的组成部分，低年级固然要有写字指导，中高年级在第一课时，也不要忽视学生的写字教学。同时，教师首先要加强自身的书写训练，在课常上再进行有针对性的指导，从字的构成、间架结构等方面，教给学生书写方法。语文教师要着力抓好语文学习的根基，培养学生良好的听、说、读、写习惯。

　（4）学生在小组合作学习中的表现：A、学生自觉意识差；B合作能力不强；C、合作存在表面现象；D、教师指导和参与不够；E、评价激励功能基本没体现。

　（5）部分学生在课堂教学中，学习积极性不高。

　二、语文学科发展目标

　根据课程改革的要求以及我校语文教育教学的实际情况，我们将在课程实施、课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面制定具体目标，希望通过这些发展目标的实施，加强语文学科基础建设，促进学生全面、持续、和谐地发展，促进教师素质的进一步提高，推进并深化我校课程与教育教学改革。

　（一）课程实施

　1.正确把握教学目标与内容。

　（1）识字、写字与汉语拼音。

　?

　识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

　写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

　汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

　（2）阅读教学。

　通过阅读，培养学生搜集处理信息的能力，促进学生认识世界、发展思维、获得审美体验。阅读是学生的个性化行为，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

　逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

　充分发挥学校图书馆的作用，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

　（3）写作

　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中应注意以下几点：要明确习作要求，指导学生学会审题；合理制定课时目标并有效落实；及时进行习作中和习作后的评价。要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

　2～4年级从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。一年级第二学期开始练习写话，每日一句；二年级下学期开始每周一段；3—6年级每周一篇。

　（4）口语交际

　培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

　教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

　鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

　（5）语文综合性学习

　综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，要扎扎实实上好练习课。

　综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

　三、语文单元教学目标

　第一册：

　第二册：

　第三册：

　第四册：

　第五册：

　第六册：

　第七册：

　第八册：

　第九册：

　第十册：

　第十一册：

　第十二册：

　四、语文课堂教学要求

　1、导入课题

　2、呈现学习目标。

　教师要按照新课标要求设计学习目标，引入课题后要向学生呈现目标并简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。

　3、学习新知

　（1）小组合作：这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论，确保讨论高效、有深度。

　（2）展示点评，点拨升华。

　①教师备课时要设计好学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

　②要求学生尽量主动展示、主动点评，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

　③展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

　④展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

　⑤老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

　⑥即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。

　4、总结梳理，

　教师再引导学生对照学习目标，组织学生认真总结当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络。

　5、达标测评

　达标测评是每节课必不可少的环节，为下一步的作业设计提供了依据和支撑，围绕当节课的学习目标设计测评内容，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

　6、布置作业。

　每一节课后，教师都要根据达标测评的结果设计作业，要针对学生易出错的地方进行。

　7、课后要及时写教学心得和反思。

　五、教材优化（学生的作业系统设计）

　（一）改善作业形式

　对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写做并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学科素质。

　（二）优化作业内容

　在设计作业的内容时，既要注意听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出各学科的工具性和实践性，切实提高学生的综合素质。

　（三）改变作业要求

　作业要针对学生能力、兴趣的差异，分层布置，力求让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

　1、作业量的分层要求。

　2、作业难度分层设计。

　3、提供自主选择作业。

　4、学生对作业的兴趣值要高。

　5、综合应用能力适时设计。

　六、备课、作业布置与批阅中、课外辅导基本规范与要求

　（一）语文备课基本规范与要求

　1、订好学期教学计划。教学计划要简明实用，各年级组通过研讨后由专人根据研讨结果，拟订好学期教学计划，打印给同年级的语文老师使用，语文老师须把计划工整的贴在教学工作手册相应位置，以便随时核实进度。

　2、备课组长的要求：备课组长负责分配组内备课任务，负责考勤、检查督促、考绩（根据备课组成员的发言质量、初案修改等给出评价，成员得分纳入所在学校个人的学期工作表现考评），组织组内的备课研讨、学习等活动。

　3、集体备课时发言人的要求：发言人陈述自己对教材的理解、设计意图、预期效果等，并提出备课中遇到的问题和困惑。发言人的发言要以讲为主，尽量不读稿，最好半脱稿，要抓住重点、难点、关键。切忌面面俱到。

　4、集体备课组成员的要求：备课组成员在参加集体备课前须对本次集体备课的初案作第一次修改，一般用红色墨水笔修改。在参加集体备课时要积极主动的参与研讨，说出自己的独到见解，不讲套话，客气话，假话。

　5、二次修改的要求：在进入课堂实施教学之前，老师结合班级学生实际情况对集体教案进行“二次”修改，一般使用黑色笔。二次修改可以增、删、调、换、补。对别人的可取的建议在教案上作记录，集体备课结束后修改。

　6、教后反思的要求：每篇阅读课，每次大作，每单元练习不少于一次反思，字数不少于100字。每单元要有1－2个质量较高的教学反思。每篇教学反思不能少于150字。反思内容写在每单元备课的后面。反思要养成习惯，可写课堂中发生的现象，课堂上的得失、感受、发现、疑惑等。

　7、集体备课、业务学习相结合：在集体备课的基础上，每学期集体专题业务学习不少于4次，观看教学录象不少于3次。专题感悟、体会不少于4次。

　8、单元、期中、期末复习应写教案。要写出所需课复习目标、课时数、复习重难点、复习方法以及设计的练习题。

　小练笔（小作）、单元中的字、词、句训练、习字训练项目，教师在教科书上圈点批注训练方法、补充练习等。不单独写教案。

　9、在每单元习作课之前，教师备好习作教案，并且有范文，批改完之后有作文讲评教案。注：全校格式统一，开学初发放。

　10、板书反思用红色钢笔，书写认真、工整。

　11、环节齐全，（教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思）注：课堂小结、作业布置别遗漏

　12、每单元有单元教材分析，包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学设想等。

　（二）语文上课基本要求

　1、教学目标。全面、准确。体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度；符合课程标准的学段教学要求、教材特点和学生的认知特点。

　2、教学内容。容量恰当，教材处理无科学性错误。重难点把握准确，重点突出，抓住关键。

　3、教学过程中的方法与手段。（1）问题设计具有开放性思考性价值性，很少出现一问一答的现象。（2）经历知识的产生发生发展应用的过程，师生、生生间互动交流多。（3）学生敢于质疑、敢于猜测、善于发现、乐于验证。（4）教学民主，氛围宽松，评价多元，赏识为主。（5）层次清楚，难度适中，结构合理，反馈及时。（6）优化教材，联系实际，创设情景。（7）尊重差异，既面向全体，又因材施教。（8）重视动手实践，恰当地运用高效的教学手段。（9）重点突出，难点突破方法巧妙且效果好。（10）练习设计形式多样，有层次，注重知识的拓展延伸、迁移。（11）全员全程参与，自主活动时间多、空间大，多次获得成功的体验。（12）注重良好的学习学习习惯的培养和学法的指导。

　4、教学效果。（1）语言表达完整、有序、逻辑性强。（2）学生思维活跃，注意力集中，课堂学习有兴趣。（3）不同层次的学生均有所得，实现教学目标。（4）注意知识内在联系，关注学科间的渗透和整合。

　5、教师素质。（1）教学语言准确、精练、生动、富有启发性，努力使用普通话。（2）教态亲切自然，运用恰当的手势或体态语提高课堂教学效果。（3）板书设计简洁明了，重点突出，书写规范，布局合理。

　（三）语文作业布批基本要求

　1、作业设计应体现时代性、综合性、趣味性、开放性和实效性，围绕目标，分层设计；形式多样，灵活新颖；口写结合，难易适中，有适量的课外实践活动题。

　2、学生作业要求和教师批改要求：

　（1）、一、二年级用铅笔，三到六年级用蓝色钢笔，要求学生书写认真、规范、工整，格式统一。（学生作业要求）

　（2）、教师批改用红色钢笔，对号大小适宜，上下对齐，批改及时，无错批、漏批现象，错题及时订正。等第用“优”、“良”、“中”。注：教师字要认真、工整、规范。

　一、二年级：

　A、（一、二年级）补充习题一课一改。

　B、（一、二年级）拼音小字，第一行中间写课题序号，一字三次都加拼音，第四和第八格打对号。在最后一行作业的下一行画方框，长3格，宽1格，第一格写总次数，最后两格画斜线，写等第、日期。

　C、（一、二年级）习字册一课一改。

　D、二年级田格本作文写话本（两到三句即可），每学期不少于30篇。

　F、二年级笔记课题写于第一行，题号写于左边竖线内，在右边划0.5cm竖线，作业结束后在下一行用铅笔划等第格（长3cm，然后1：2分开，宽一大格两格），以划的竖线作为等第格的一边，每次作业不少于一页纸的2/3，第二次作业另起一页。

　G、可打些激励性符号。

　三到六年级：

　1、补充习题一课一改，一题一对号，上下对齐，等第日期写于篇尾。

　2、钢笔和毛笔、习字册一页一改，两行一对号，上下对齐，等第日期写于篇尾。

　3、笔记：同上。

　 4、小作，一学期不少于30篇，大作，一个习作一篇。

　5、大小作格式：①文题写在第一行居中位置，正文每节开头空两格，每行的第一格不写标点符号；②标点符号占一格，破折号、省略号占两格，每行的第一格不写标点符号；③字迹工整，书写规范，字形见方，高度占格子的2/3，写在格子中间。

　6、大小作批改要求：

　①教师批改作文时，要尊重学生的劳动成果，不大删大改，多批少改。

　②批改的内容主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。淡化文体，主要看内容是否充实，是否符合本次习作训练要求，情感是否真实，语言是否通顺，条理是否清楚明晰，书写是否规范等。

　③批改方法要多样化。

　大作：每学期中年级习作教师面批2篇、略批1篇、精批3篇；学生互批1——2篇。每学期高年级学生的习作：面批1篇、略批1篇、精批3篇；学生互批2——3篇。面批习作要做到：态度自然亲切，一分为二的评价学生习作，多鼓励，从提希望的角度指出不足和改进的具体措施，习作中的错别字、病句等让学生当面订正。略批习作要做到：改出习作中的错别字和病句，力求使学生习作文从字顺，适当给1——2条眉尾批。精批习作要做到：改出习作中的错别字及病句，力求使学生习作文从字顺，同时对学生遣词造句、布局谋篇、选择材料、表现中心等方面进行定性评价。每篇精批的习作要有眉尾批不少于3条。学生互改习作应在教师指导下进行，通过示范批改让学生知道批改习作的目的、要求、标准和方法。采用分层推进，分步实施的策略，水平较低的学生习作由老师示范批改，其余习作让学生互改，可先改不批，待自改能力生成后，再提高要求，既改又批，指导学生写出个性的评语。习作要适时进行评讲，教师在评讲课上，要指导学生认真阅读教师和学生的评改内容，有疑问的地方，可向老师、同学咨询，在此基础上，进行二次习作（可写在另外本子上或日记本上）。教师要浏览学生的二次习作，重点是看学生是否按批改内容修改了习作。

　小作：可和大作按周交差练习。要求乐竞中间写目录，下行写序号、文题、等第 ，每篇小作以日记格式存现，提倡因课设计一课一个仿作练习，可以是篇的练习也可以是段的练习。批改形式可多样化，生生互批，组际互批等，但无论何种形式，老师都必须批阅。

　④批语要富有针对性、鼓励性、艺术性、启发性和差异性，批语文字要简明、扼要，富文采，书写要工整。特别对随笔、日记等更要减低要求，倡导自由表达，多鼓励表扬，激发兴趣。

　⑤等第格写在右上角，日期用中文字码，横写在篇末右下角，每字占一格。

　⑥作文批改符号应规范。

　（四）课外辅导基本规范与要求

　课外辅导是教学的重要环节，是课堂教学的必要补充。在进行学科辅导中，适当加入心理健康辅导，让学生学会交往与合作，真诚和理解，达到自我教育，自我调整的目的。

　1、课外辅导要采取因材施教，分类推进的原则。

　（1）对优秀生个别辅导要加深题的难度，扩大知识面，适当提高训练要求，发挥其潜能，为他们的发展创造条件，使其在各级活动和竞赛中获得名次。

　（2）对中等学生要在全面发展的基础上加强能力的培养和智力的开发。

　（3）对后进生要指导学习方法，端正学习态度，加强双基方面辅导和训练，注意培养他们的学习兴趣，树立学习的信心，提高辅导的效果。坚决杜绝挖苦、嫌弃、排斥和惩罚学生的现象。

　2、辅导教师要制定辅导计划。

　 课外辅导活动一般在午休时或放学后进行，但要根据不同学段学生情况，控制辅导时间，尤其是放学后。

　3、认真填写辅导记录。

　4、加强家校间的联系。

　学校或年段要定期召开家长会议，举办教学开放日或教学开放周等活动，加强教师与家长之间的信息交流。学校建立家访制度，班主任和科任教师都要重视家访工作，除日常联系外，每学年对每位学生至少上门家访一次，认真听取家长意见，反思教学行为，改进方法。

　七、学生评价标准

　 A（优秀） B（良好） C（合格） D（不合格） 学习

　态度 爱学习，有目标，有竞争意识，学风严谨，有自己的学习方法

　（如，圈画重难点、作图示意、有错题集、学习反思） 有一定的竞争意识，在乎自己的成绩 只在考后关注成绩 无所谓 学习表现 听讲 认真听讲，能坚持整节课，

　积极表达 认真听讲，基本能坚持整节课，不主动表达 容易分心，持续专注总时间不超过半节课 不听讲，经常走神 思考 思维敏捷、活跃

　主动思考，善于联系实际 在老师的引导下积极思考、联系实际 只在老师提问时才思考，没有联系实际的主动性 不思考，不联系实际 笔记 认真、整洁、有条理、有重点标记 认真、整洁、有条理有重点标记 笔记完整，但不整洁没有条理，也没有重点标记 没有完整的笔记不记笔记没有笔记本 作业 认真、独立完成作业

　能提前完成作业

　准确率高， 认真、独立、按时完成主动订正 认真对待作业，但偶尔有拖拉现象

　能及时订正 不做作业不交作业不订正作业经常遗失 反思 有错题集（内心有错题集）

　分类整理，反思提高 其他激励语：⑴ 曾经3次班级第一名…；最优秀的一次是班级第2名，最糟糕的一次是班级第12名；

　⑵ 曾经有一次没有及格，仅有一次没有及格.

　⑶ 你98%的时间都很认真

　八、教学评估指标体系

　评价项目 权重（分） 评 价

　要 点 评 价 内 容 教

　师

　主

　导

　性

　（40分） 6 教学目标的设定 1．教学目标准确具体，可操作，易落实；

　2．包括知识、能力、情感态度、价值观等方面；

　3．与学生的心理特征和认知水平相适应 6 学习环境的创设 1．有利于学生身心健康发展；

　2．有利于教学目标的实现 8 学习资源的利用 1．学习内容的选择和处理科学；

　2．学习活动所需要的相关材料充足，能激发学生学习兴趣，符合学生认知规律；

　3．教学手段的选择与利用从教学的实效性出发，利于教学重难点的突破；使用熟练；

　4．教学课件功能性强，内容实用、适用，使用适时，利于学生理解，界面友好，操作简单 10 学习活动的指导 1．根据学习方式创设恰当的问题情景；

　2．及时采用积极、多样的评价方式；

　3．对学生的学习活动进行有针对性的指导；

　4．为每个学生提供平等参与的机会 10 教师素养 1．突出重点、分解难点到位；

　2．调控课堂能力强；

　3．情绪饱满、热情、有亲和力；

　4．语言流畅，表达准确、有激励性和启发性；

　5．板书能体现突出重点、分解难点 学

　生

　主

　体

　性

　（40分） 15 学生参与教学活动的态度 1．明确学习目标，关注问题情景，有主动学习的热情；

　2．主动参与、经历、体验、探索知识的建构过程，自己解决问题的过程鲜明 15 学生参与教学活动的广度 学生积极参与学习活动的人数较多，方式（学生个体、群体、师生、人机等）适当，时间充分 10 学生参与教学活动的深度 1．能提出有意义的问题或能发表独到见解；

　2．能按要求正确解决问题、正确操作；

　3．能够倾听发言、协作讨论 教学效果

　（20分） 20 学生参与教学活动的效果 1．基本实现教学目标；

　2．每个学生都有不同程度的收获；

　3．具有独创性，教学效果突出

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