《大概念教学：素养导向的单元整体设计》教师读书笔记
时间：2023-03-17 15:49:35 来源：达达文档网 本文已影响 人 
《大概念教学：素养导向的单元整体设计》教师读书笔记
“复述故事”作为一个过程单元，可以组织几个贯彻有相同大概念的具体案例进行分析。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
大概念教学是以单元为单位来实施。单元联结着课程与课时，“单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件”（xx，xx）。单元是一种集合，遵循不同的逻辑组织起来的单元，其内涵和外延是完全不同的。
单元组织的逻辑在很大程度上就是课程组织的逻辑。课程组织的逻辑主要分为“学科逻辑”和“心理逻辑”。我国的教学实践一般认为更多地遵从学科逻辑，强调知识的系统传授，同时，也存在一些心理逻辑的单元教学实践。从实践来看，人们对学科逻辑和心理逻辑普遍存在着误解，即把学科逻辑理解为内容导向，而把心理逻辑理解为活动导向的。在当下的单元整体教学中，学科逻辑关心的是学科内知识点与知识点之间的联结，跨学科被理解为同一主题在不同学科内容的“拼盘”；心理逻辑则表现为强调“动”的学习，只要学生在“做”，无论是做实验还是做项目，都被认为是以学生为中心的学习。对这两种逻辑的误解就成为了传统教学设计的两个误区，即“灌输式学习”和“活动导向的设计”（x等，xx），两者共同的盲区是缺乏对目标的澄思。实际上，学科逻辑和心理逻辑是两个不同的向度，他们共同构成了学习的场域。正如伊列雷斯以导向为竖轴，以内容为横轴搭建的四种典型的教育工作模式：①教师导向与学科导向相结合，产生的教育工作模式是“教学”。②教师导向与问题导向相结合，产生的教育工作模式是“作业”。③参与导向与学科导向相结合，产生的教育工作是“研究”。④参与导向与问题导向相结合，产生的教育工作模式是“项目”。每一种教学活动都是有意义的，关键要看具体的目标时什么。能否形成高质量的学习，关键在于目标的定位，目标才是单元整体教学中要关注的首要问题。
以往对于教材中的单元，我们更关注的是内容上的关联性，比如这个单元都是关于“说明文”的或者都是关于“函数”的。然而学习了这些内容，学生究竟获得了什么素养?以及不同内容主题的单元之间有什么关系?这些问题并没有得以深入研究。究其原因，是将单元学习的目的定位于学习内容，而不是立足于发展素养。“单元整体”也好，“大单元”也好，都是指围绕素养达成而组织的“集合”，“每一个单元目标代表在课程结束之后，学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能”（x，xx）。这些有别于我们以往的单元教学更强调专家结论的内在逻辑性，而没有着眼于培养学生解决真实性问题的专家思维，因此课时与课时之间只存在表面上的内容关联，但是从更高位的素养发展愿景来看，课时之间并没有形成有机的联系。
寻找单元内容之间共同的更上位的大概念，利用大概念联结不同的内容，编织成专家思维网络，从而使学生真正形成素养，这样的单元就是“素养单元”。一些专家和教师把“素养单元”形象地称为“大单元”。所谓的“大”不是单纯地指聚集越来越多的内容，而是指以素养目标为线索来组织单元。因此，大概念教学中“单元”概念为：“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。
大概念视角下的单元整体教学中的“单元”是围绕大概念来组织的，根据大概念的不同，单元也可以分为不同的类型。按照所对应的大概念的大小不同，可以将单元分为宏观单元、中观单元和微观单元。宏观单元是围绕整个学科高位的大概念或者跨学科大概念组织的集合。例如：语文的宏观单元“实用文的理解与创作”，既可以分为“实用文的类型”“实用文的阅读”“实用文的写作”“实用文的表达”四个单元链，也可以按实用文的不同类型分为“实用文的类型”“书面类实用文”“口头类实用文”三个单元链。中观单元围绕某一学段的大概念展开，比较常见的是将相关主题的内容放在一起作为一个单元，比如围绕函数的大概念将高中数学的相关内容组织起来，就是一个中观单元。微观单元则是指教材中的现有单元，比如语文中的“说明文”单元、“议论文”单元等。按照大概念和单元学习内容的相关性，可以将单元分为显性单元和隐性单元。显性单元是指教材中现有的单元，或者根据需要对教材进行一定的合并和调整的单元，教师可以直接从中提取相关的大概念。隐性单元则只涉及现有单元的部分内容，这些部分内容与其他内容拥有共同的大概念，因此一起构成了一个新的单元。例如我们可以“新闻”的特点作为大概念来组织同一单元的几篇课文，也可以围绕这个大概念组织具有该特点的不同类型的课文进行对比拓展。按照对应的大概念类型的不同，也可以将单元分为知识单元和过程单元。知识单元是指主要围绕知识类大概念组织的一个集合，而过程单元则是指围绕方法类大概念组织的一个集合。例如“天气与气候”是一个知识单元，围绕单元主题“天气与气候”，我们可以设置“地球自转”“地球公转”“大气环境”“水循坏”“自然私利环境的整体性”等相关的知识单元。“复述故事”作为一个过程单元，可以组织几个贯彻有相同大概念的具体案例进行分析。按照单元所对应的大概念是学科大概念还是跨学科大概念，还可以将单元分为学科单元和跨学科单元。学科单元一般指向学科内的单元，跨学科单元一般跨越多个学科。
