如何确立教学目标
时间：2020-08-24 08:38:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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宋丽娜
课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识，掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，现在每个学科都是集体备课，同学科、同一节课确立的教学目标是相同的，我知道，每一节课都是经过本学科教师精心准备的，甚至经过了几次修改完成，集中了集体的智慧。每节课都是如此，那么放眼我们的常态教学又当如何呢？这就不能不引起我们对“如何确立和陈述教学目标”进行认真的思考。
事实上，教学目标过于笼统一直是各学科教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。时至今日，《课程标准》的颁布和几经修改，已经明确并制订出了各学科教学的目标，它将有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。
但是问题就在于，长期以来，我们常常一只眼睛看过程与方法精彩纷呈，一只眼睛看分数高低论英雄，却把我们的出发点和归宿给丢了。我们知道，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立并陈述教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。
那么应该如何确立和陈述教学目标呢？再度学习《课程标准》，我从中认识到:课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测，这样才能使教学达到事半功倍的效果。
首先，教学目标陈述的主体应该是学生。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，这是新课程最基本的教学理念。因此，教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。也就是说，只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才算完成了教学任务。简单地说，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或会说什么。例如，根据课后练习的提示，如数学的《二次根式的加减》一节的教学目标是这样陈述的：“二次根式的加减法的法则，并能利用法则计算”。“理解最最简二次根式，能准确合并同类二次根式”。“加强小组合作意识，提升学习能力”。有描述教师的教学行为也有描述学生的行为，本节课的目标很明确。
第二，教学目标的陈述必须明确具体，可观察、可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课或优质课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述就应该是明确具体，可观察，可检测的。不能以课程目标来替代课堂教学目标，比如说《俄国、日本的历史转折》的教学目标：1861年改革；日本明治维新的背景；改革措施；产生的影响。这一课的目标很不明确，只是简单把事件写在上面了，没有标明教师在本课中怎么教学生怎么学。教师在确立教学目标时要关注到学生的学也要关注到学生的学。
第三，教学目标要体现“三维”融合，层次清楚。新课程教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”“情感态度目标有哪些”。在学科教学中，知识是“载体”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成要以学科“知识与技能”的掌握为依托，脱离了学科“知识与技能”的获得，“过程与方法”、“情感态度与价值观”都会失去根基。因此，在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与技能”目标。在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”，是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。
