在词汇运用教学方面有哪些好方法
时间：2020-08-03 08:23:57 来源：达达文档网 本文已影响 人 
在词汇教学中，常运用的教学方式
一、利用直观教具教单词
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。如学习pear这个单词时，教师可一手举起梨子，口中问到：? ?“What’s this? It’s a pear.”再延伸举起两个梨子问：“What are these? They are pears.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握pear这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把梨子奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
二、利用音标教单词
我们都知道英语是拼音文字，单词的拼写和发音有着密切的联系，因此就可以利用英语国际音标来记单词。例如：importance一词，教师指导学生可以根据其音标/im`p?: t?ns /来正确书写它，而不需要一个字母一个字母地去死记硬背。对于一些比较长又难于识记的单词，教师可以指导学生划分音节，也不防采用按读音分节的方法进行记忆。如：consider, convenient, continue...中的con 发 /k?n/ ;development,? entertainment, advertisement...中的 ment 发/`m?nt/ 这样不仅节约学生的记忆时间，提高其记忆效果，而且还可以激发学生记忆单词的兴趣，学习自主能力也得到了一定的提高。
三、根据构词法教单词
英语各个词汇之间
是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，
对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总
结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。构词法是识记英语单词 最有
效的途径之一。构词法又可分为几种方法：（1）派生法。英语单词的词形变化，一个主要而有传统
的途径就是在词根的基础上加上前缀或后缀，从而构成另外的新词这些新词这些新词语气词根的含义
有着密切的联系，此类词称为派生词。如学习play这个单词， play-player；work-worker;farm-
farmer等等。（2）合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并列一起组成一个新单词。由此构成的词称为合成词或复
合词。如：bed + room =bedroom房间，day + time= daytime 白天，head + master
=headmaster 校长，foot + ball = football 足球basket + ball =basketball 篮球。
(3)转化法。
这种方法就是不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性。如hand (v.)—hand (n.)
empty adj.)—empty (v.)等等。
四、用英语解释法教单词
英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。如下列单词可以这样解释：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。
五、语境教学法
语境词汇教学可以采用以下几种做法：（1）.图片展示法。我想，这是当今我们在课堂上避免用汉语来解释英语所采取的词汇学习的最常见的方法。它的展现形式可以是多媒体式的，可以是实物画片式的，甚至还可以是手工绘制的。它们给人的感觉就是直观、形象，使词和图片建立了一种联系，又不用给学生解释汉语，能引导学生在一个完整的英语氛围中更好地理解英语。当然，图片的选用要精确，否则将图不达词意，适得其反了。（2）.“词不离句”法。顾名思义，就是把词的教授融入到句子的学习中，这一点可以作为是第一点的延伸环节。在实际的操作中，每接触到一个新词，通过图片或其它形式展示给学生，如何来理解并应用呢？我们可以引出句型来，以整个句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。例如：在“What does he look like?”一话题中，展示了look like, fat, thin, heavy, light之后，引出句型：---What does he look like? ---He is fat and heavy. \He is thin and light. 不用任何的解释，长相中对于高、矮、胖、瘦之间的意义链接都表达的很明确了。（3）.比较掌握法。我们知道很多同义词、反义词、形似词和括展词等，它们之间都是有着很密切的联系的，我们不防借助于这些联系来进行语境的创设，以达到词汇教学的目的。在这里还是借助高、矮、胖、瘦之间的关系来举个例子。我设计这样的练习题：请用所给词的反义词填空。（1）.Yao Ming is_________ (short). （2）. The man is fat and __________ (light). 这两个题目就是已知的所给信息中辨别、理解并应用所学词汇，它们的语境是很清晰的，学生一看题目要求和所给信息，练习巩固词汇的目的应该能达到。总之一个原则：设计的问题要合理，语境要充分体现出所给信息和所要考查词汇之间的关联。
六、通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是学生的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，要想调动学生学习的积极性，就让他们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）猜谜语。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。如在教学 elephant , rabbit等单词时，教师可以用以下谜语导入：It is tall and strong. It has a long nose, small eyes and big ears. What is this? ( elephant ) It has red eyes and long ears. It likes eating carrots.? What is this? （rabbit）. 这些谜语都是浅显易懂的，在猜谜语的过程中学生想象力和理解语言的能力得到了提高，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
（2）变换字母顺序组成新单词，如:east—seat, read—dear, meat—team. 通过变换字母顺序来教学新单词及掌握了新单词有复习了旧词，而且提高了学生对新单词的记忆效果。（3）单词串记法。如教学单词wheat, cock等词时，可以这样教： wheat—heat—cheat--meat—eat; cock—sock—rock—lock—clock，指导学生跟有效地记忆单词。（4）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。
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