精心雕琢阅读教学切入点
时间：2020-07-23 08:06:59 来源：达达文档网 本文已影响 人 
精心雕琢阅读教学切入点
金华四中特级教师张震雷老师的一堂特级教师示范课《阿长与〈山 海经〉》给我留下了深刻印象：那匠心独运的教材处理，那行云流水的课 堂教学流程，那朴实无华而又深沉厚重的教学风格，让我获益良多。会后 本人细细思考：我们通常至少要用两课时才能完成教学的课文，张老师仅 用一节课怎么就完成教学任务呢？我们用两节课解读文本也仅仅是蜻蜓 点水，浅浅地滑行在文字的表瓯，而张老师用一节课解读文本却反而更透 彻，更精准，到底有什么诀窍，使张老师的语文课堂既轻松又高效呢？
后来本人在阅读张老师的课堂实录、教学设计、教学论文的基础上发 现，张老师在设计教学时特别注重谋篇布局。张老师认为教学设计的过程 应该是教师寻找教学内容内在的“序”的过程，而寻找教学内容内在的“序” 的关键是对教学内容恰当地“分离”与“重组”。为了更好地进行分离和 重组，保障课堂教学效率，张老师在教学设计时特别注重解读文本的切入 点的选择。由此看来，如果切入点选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆 作用。那么，我们该怎样选择一个精准的切入点呢？
一、关注阅读文本的第一视觉停驻点——标题
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在 这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始 对话，这就是教学的切入点。而标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点， 人们往往通过阅读标题获取文本的第一信息，得到最初的印象。因此，我 们阅读文本可以从解读标题开始。“好题胜过半篇文”，高明的作家通过精 心设计标题来揭示中心，交代写作对象，提出核心问题，提示行文线索。
如果以标题为切入点，可以提纲挈领，统领全篇。
张震雷老师在设计《阿长与〈山海经〉》这篇文章的教学时，巧妙地 以标题为引领学生解读文本的切入点，堪称典范。
师：同学们读过《从百草园到三味书屋》吗？其中有一个非常有趣的 美女蛇的故事是谁说的？
生：阿长。
师：今天我们就要进一步来了解鲁迅笔下的阿长。首先，老师要问，
有关鲁迅你们知道些什么？
生:
师：阿长是确有其人的，那么阿长是鲁迅的什么人呢？
生：是鲁迅的保姆。
:《山海经》又是一部怎样的书呢，能找出文中语句回答吗？
生：19页倒数第二段……是神话小说集，应该是古代开天辟地一类的 故事。
在此基础上，张老师设计了三个板块一一说“艰辛”、评“不满”、悟
“母爱”，紧扣文本。以搜索信息、评说内容为主要活动，一步一步引导 学生感悟阿长无私伟大的母爱，体会鲁迅先生对阿长的复杂的思想感情。
在教学中，本人也尝试着采用以标题为切入口切入课文。如在教学《伟 大的悲剧》时就紧扣标题“悲剧”和“伟大”两个词，引导学牛思考并提
出两个问题：这是一场怎样的悲剧？为什么说这场悲剧是伟大的？通过这 两个问题，引导学生讨论、品读文本中那些抒情色彩强烈、意味深长的语 句，从而感受到南极探险故事里所折射出来的人性光芒。
同样，本人在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文也以标题为切入点， 激活学生的思维，激发学生的求知欲，事半功倍地完成阅读教学的任务。
师：同学们，这节课我们将一起学习课文《罗布泊，消逝的仙湖》。
请你自由朗读课文的标题。
生大声朗读标题。
师：你从课文的标题中读出了哪些信息？
生1:我们今天要了解的是罗布泊。
生2：罗布泊如今已经消逝了。
牛3：老师，罗布泊原本很美丽，因为它是个仙湖。
生4：罗布泊是个美丽的仙湖，遗憾的是如今已不见了。
师：同学们说得很好。罗布泊的确曾经是个美丽的仙湖，如今己变 成了荒漠。到底是什么原因造成这样一个悲剧的呢？现在请让我们走进课 文。
这节课，本人紧紧抓住标题做文章，设置了几个张力极强的问题，从 文本的内部去寻找教学内容内在的顺序，恰当地分离和重组教学内容来组 织教学，充分调动学生的思维。学生积极参与课堂，文本解读水到渠成， 充分显示了教学设计的匠心。
二、把握文中关键性的字、词、句——文眼
《语文课程标准》指出：“阅读教学应加强对阅读方法的指导，让学
生逐步学会精读、略读和浏览解读一篇文章从找“文眼”着手，无疑 是最恰当的阅读教学方法。所谓“文眼”指的是文章中关键性的字、词、 句和细节，它们往往是文章中心或主旨的直接或间接的体现。抓住了文 眼，就可以顺藤摸瓜，轻松高效地解读文本。正如张震雷老师的经典课例
《杨修之死》，他在对杨修这一人物的分析时，抓住了 “文眼”，即文中夏 侯对杨修高度评价的话语“公真知魏王肺腑也”。教学时张老师就在“真 知”这两个字上做文章，围绕“真知……一一真知？ 一一真知！”这条线 索进行教学内容的组织，形成了一个张力极强的层递式教学结构，推进了 学半的认知。
师：刚才同学们畅所欲言，针对漫画纷纷谈了自己的感受。确实，杨 修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯也对他佩服得五体投地。文中有一 句话，是夏侯对杨修的高度评价，请找出来。
师：你能带着佩服的口气读一下吗。
生读。
师：这句话的重音落在哪？
生再读“真”字重读。
师：全班同学将这句话再读一遍。那么杨修的“真知”从文中那些地 方看出来？
精准的切入点的选择，使得教学线索明晰，教学设计有创意。几个标 点符号运用恰当、准确：省略号意味深长，主要挖掘文本中杨修的“才”; 问号发人深省，主耍挖掘文本中杨修的“放旷”，数犯曹操忌讳；叹号寓 警示意味，告诉学生“如果我们是杨修，如何与曹操相处”，学会做人。
整个教学过程精练、流畅、大气，充分彰显了张老师教学设计的大手笔。
教学时，本人也尝试采用以文眼为切入点设计教学，教学效果不同凡 响。如在设计《范进中举》这节课时，紧紧抓住文眼一一范进喜极而疯时 说的两句话“噫！好了！我中了！噫！好！我中了！”为切入点。先指 导学生反复朗读，学生或喃喃自语，或手舞足蹈。通过诵读走进人物内心, 然后讨论“好了” 一词所蕴含的深意。 师：范进喜极而疯时说了
什么？
生：“噫！好了！我中了！噫！好！我中了！”
师：你们认为该怎样读这两句话呢？
生自由读（或喃喃自语，或手舞足蹈）。
师：范进说“好！我中了！”同学们，你能说说这个“好”字里面包 含着哪些丰富的内容吗？
生1：好了，意味着从此以后不再挨饿了。
生2：好了，意味着从此以后不再受欺凌了。
生3：好了，意味着从此以后冇享不尽的荣华富贵了。
师：中举后范进果真好了吗？他的经济状况和社会地位发生了哪些变 化？你能找出来说一说吗？
这节课，因为有了这个巧妙的切入点引领，使得课堂妙趣横生，学生 学习热情高涨。同时，学生们通过这节课的学习训练，也初步学会了于细 微处感受作品的魅力，收获了阅读小说的方法，获得了思想启迪。
三、捕捉学生阅读文本的兴趣点
《语文课程标准》指出：学牛是学习和发展的主体，语文课程必须根 据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方 式，教学方法的选择应有助于这种学习方式的形成。布鲁纳说，学习的最 好刺激，乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，也是最大的动力， 趁兴而学，往往能在最大程度上调动学生的学习积极性，让课堂教学效果 达到最佳状态。所以，教师在阅读教学时要善于根据学生特点，在教材中 从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。兴趣点可以是文章屮的一句？，一 个观点，一幅图，或是文章的写作背景等。从兴趣点切入文本教学，同样 让阅读教学绽放精彩。
如本人在教学《惠子相梁》一文时就先用一个故事投石问路，寻找学 生的兴趣点，从而切入课堂。
师：有一位哲人，他的妻子死了，朋友来吊丧，让朋友惊讶的是这位 先哲不仅不哭，却反而拿着根木棍一边有节奏地敲着瓦盆，一边高声唱着 歌。你知道这个古人是谁吗？
生：庄子。
师：你能介绍一下庄子吗？
生读文中注解。
师：他为什么会有这种反常的行为的呢？
师出示幻灯片显示庄子思想。今天这节课让我们一起走进《惠子相 梁》，让我们一起领略庄子的思想。
这节课课前故事引入，吊足了学生想进一步了解庄子的胃口，学生学 习兴趣大增，文本解读口然水到渠成。
再如本人在教学杨绛的《老王》这一课，课前预习时发现，学生对文
中最后一段中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧炸”这个句子很感兴 趣。于是在设计教学时就以此为切入点，在教学过程中设置了这样一个教 学环节。
环节一：学生散谈，说说老王的不幸。
共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰 难；身居破屋，生活穷苦。造成老王Z “不幸”仅仅就是这些与生俱来的 或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了使老王处境每况愈下的社会因 素？
环节二：小组合作交流，说说老王是如何对待“不幸”的。
突破文中写事的部分，感受老王之“善心从不抱怨，默默承受不 幸；以德报德，不让别人吃亏；身处困境，却处处顾念他人；知恩必报， 极有道德良心。
环节三：各抒己见，说说作者之“幸”。
作者当时的处境如何？那文屮为何还说自己“幸运” ？在这样的处境 下，她给了老王哪些力所能及的关照？引导学生理解作者品德中最美好的 一点：对自己的不幸能淡然处之，对他人的不幸却能时时记挂，能真心地 尊重人、理解人、关心人。
这节课，教师能恰当地投石问路，及时捕捉学生的兴趣点，然后以兴 趣点作为教学的切入点，既激发了学生研讨交流的兴趣，也有利于师生集 中有限的时间突破重点、难点，真止使阅读教学绽放精彩。
通过这几节课的教学设计，本人发现：每一篇文章，都有一个清晰的 构思之路；每一个题目，都是智慧的结晶；每一次开头，都历经长期的酝 酿；每一个结尾，都耐人寻味。只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙 地摸索到一个通向文章腹地的最佳切入点。找准了 “切入点”，就等于抓 住了全文的“神经中枢”。由切入点铺就的精细的阅读教学途径，像一条 简明的路，引领学生进入五彩斑斓的语文胜境。
