2014浅谈从非智力因素看具有现代精神人
时间：2020-08-04 08:00:41 来源：达达文档网 本文已影响 人 
浅谈从非智力因素看具有现代精神的人
现代心理学研究表明，一个人的成功只有20%依赖于他（她）的智力因素，即智商，而其余80%则依赖于他（她）的情感、意志等非智力因素，即情商。本文从教育期望与时代需要，人生际遇与主体精神及自我教育与人才成长等三方面进行剖析、阐述。
在日常学习生活中，大家经常谈到的非智力因素问题，实际反映了现代教育转轨和现代人才需求倾向。我觉得很有道理，很值得深入讨论。
1．教育期望与时代需要
一般地说，教育现代化就是以现代先进教育思想和科学技术武装教育。按大家习惯的说法，教育现代化包括硬件（投资、设施、教材、师资、环境等）和软件（思想、目标、体制、途径、方法等）两个方面的现代化。教育努力和活动指向是以人才成长为追求和目标的，社会要求和衡定也以人才规格为出发点和标准。所以，教育自身和社会需要的现代化，核心就是要培养出现代建设者，现代接班人，现代人。
现代人的主要特征是什么？说法很多。各国人才学研究者较多地认同美国英格尔斯的观点。他认为“现代人”素质主要有4个方面：一是求新——接受新东西，适应新变化，探索新领域；二是参与社会事务，有社会责任感；三是个人效能感和自信心强；四是有独立性，不迷信传统和习惯。后来，随着社会的发展，人们又增添了一些新内容，如团队合作精神等。但英格尔斯提出的现代人才基本框架仍被普遍肯定。求新、参与和责任，效能、自信和独立，体现了一定的智力因素，更多更突出的则体现为非智力因素。
对教育的现代目标，西方特别是美国也是众说纷纭。不过20世纪80—90年代以后，美国基础教育界渐得共识，普遍强调人才培养的三个要点，这就是责任、关心和创造。细想起来这很有道理，人生就是责任，对自己负责，对周围负责，再到对社会负责；没有了责任，也就走完了生活之路。学会关心，则是上世纪90年代联合国教科文组织提出的教育主题，学生应该学会关心自己、关心他人、关心真理和我们赖以生存的这个星球。创造更是时代需要。探究学习、合作学习等教育模式值得推广。责任、关心、创造，重点突出，着重在非智力因素的人格培养，通过健全人格的养成，促进社会的发展。
“素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力”。因为创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新是人人具有的一种潜质，这种潜质的发挥和变为现实的具体行动，既不是凭空而来，也不是守株待兔的结果，而是需要有意识地培养自身的创新精神和创新意识，不断开发创新能力。
在日常学习、生活中，“听话、学习成绩好”，是多数老师心中优生的首要标准，也是日常教育的实际目标。现代教育不是一般地、不论条件地反对“听话、学习成绩好”，而是强调首先要有责任感、独立自主意识和创新精神，首先培养认知、道德辨审能力，进而培养努力探求真理，开拓进取的精神品格。
至此，我们可以对“教育期望与时代需要”这个话题进行简要概括：教育期望来自时代需要，两者应是一致的，但事实上往往是前者落后于后者。当前，教育期望应该落实到有现代精神的人的标准上，特别要重视非智力因素的现代特征。
2．人生际遇与主体精神
人才成长，特别是非智力因素的发展，传统强调三个条件：遗传素质、环境和教育。但是，这三个“经典性”的因素，都不是发展主体可以决定的；就连遗传条件，也是不受个体意识支配的客观存在。那么，大体相同的生理、环境、教育，为什么造就了千差万别的人呢，其关键因素是个体的主观努力程度。所以，有识之士论及人的发展时，十分重视个体的主观努力。辩证唯物主义教育理论强调人的主观能动性，主张调动学习者内部积极性。皮亚杰把这种积极性称作“渐进平衡”，视其为发展中“更重要的”条件。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学认为，人有实现自己潜能、不断超越自我的需要和能力，从而推动个体的成长和完善。
包括遗传、环境、教育在内的人生际遇，给人的发展提供了深厚的背景和多种机遇，而能不能在大体相同条件下获得较充分、良好的发展，在于个体的主观选择和努力。作为现代人，责任、关心、创造的基础就是主体精神，就是独立负责、主动进取的精神。作为现代教育，其观念、目标、内容、方法，也都要围绕对学习者主体精神的启发培养。主体精神，在教育中不能落空，应有层次，有具体内容，有量化要求。首先，自理自立。从生活、学习到劳动和人际关系的协调逐步自主料理，自己的事自己做，自己的学习自己抓，不依赖别人，更不容代劳，遇事要有主见，该独立完成的事，负责到底。其次，自能自强。严于律己，能做好，尽力做得更好；乐于助人，合作共进；遇挫不馁，败而能战。再次，自律自励。自信，又不断自省自评，调节行为；不断追求，勤勉上进。最后，自我超越。人之患，不在胜人，在不胜己，关键是“战胜自己”，超越自我。
有了自强不息的主体精神，学生的发展不可限量。所以，素质教育的重点就是以主体意识为基础的创新和实践；新课程提倡的学习方式首先是自主性学习。
美国前总统林肯一生中18项重大事件，其中较顺利、如愿而得的只有三次，余下的全是苦难、挫折，正如中国古话所说：“人生不如意事，十有九八。”余下的15件中，生活大难4次：7岁全家被逐出住宅，流离失所，9岁丧母，26岁婚前突遭女友病逝，27岁精神一度崩溃，卧病半年；事业失败10次：经商失败、破产两次，债务缠身近20年，竞选失败8次；终结灾难1次：1865年56岁遇剌身亡。除了童年的苦难，成年后平均每两年多就遇一次挫折甚至灾难，一般人能承受多少？一个人的人生总是有波折的，任何人一旦离开了自强不息的主体精神，百折不挠的韧性，自力更生的意识，很难在未来的竞争中获得幸福和兴旺。
磨难构筑了人生之坎，而自主精神和能力支撑人跃过一道道坎，登上人生顶峰。机遇提供了多种发展途径，自主精神和能力帮助我们选准最佳途径，作出人生贡献。
3．自我教育与人才成长
一个人如果不善于自我教育，不善于不断地进行自我学习和知识的自我更新，他就无法满足时代进步的需要。
人才成长的深厚动力来自个体主观努力。素质教育首先要着眼于全体学生的主体精神。要千方百计地引导全体学生学会生活，学会学习，学会劳动，学会创造，学会审美，学会健体。老师只能启发引导，由学生主动积极“学会”，而不是“灌输”、“教会”。所以，素质教育反对课堂中心、书本中心、教师中心，不能老是“一讲到底”、“一切听话”，不能“保护过度”、“分数万岁”。这样，“教师主导，学生主体”的关系就容易理清了。学生主体作用发挥的关键条件是教师科学有效的引导，引导是启迪，是指引方向，是激励。教师的主导必须以学生主体作用的发挥为前提、为目标。也就是说，教师主导的重点不是展现自己的人品学识、自己对教材的把握程度，而在于引导启发学生主动掌握教材，积极发展。这两者密切相关，但重点、顺序一错，效果迥异。这就是近年来我国很多特级教师课堂讲授时间大大减少，而学生收获颇丰的原因；也是洋思中学课堂中老师讲述不超过六分钟的原因。“教之功有限，习之功无已”，同样也反映了思想品德教育的规律。
习，就是自我锻炼，自我教育。我们要强调的是：自我要求。自我要求也称自我规划，自我设计，这是自我教育的首要条件和核心内容。试想，一个人对自己没有起码要求，反省、评价、调节什么呢？
自我要求是自我教育的起点，也是个体社会适应成熟度的标志。明确而严格的自我要求是不断进步、战胜挫折的强大动力。基础教育阶段，正是学生自我要求形成的关键时期，中小学养成了良好的自我要求意识与习惯，将使人受用终身。
基础教育阶段启发自我要求，首先是逐步引导自我意识，养成善恶感、羞耻感。认真学习、理解“八荣八耻”的精神实质，并指导实践，最终真正做到知荣明耻。孟子说：“无恻隐之心，非人也；无羞耻之心，非人也”（《公孙丑上》）。“人不可以无耻，无耻之耻，无耻也”（《尽心》）。
“礼义廉耻，国之四维”、“行已有耻，使于四方”、“人有耻，则能有所不为”、“先义而后利者荣，先利而后义者辱”。羞耻、荣辱感正是自我意识的底线，是人责任意识形成的起点。教育中一定要激发、保护、促进自尊与荣誉感。有人说，好学生是夸出来的，有一定道理。其次，引导立志。大而言之，自我要求就是志向。荀子讲，“志不强智不达”，没有志向智力也受限制。高尔基也明确讲过这个道理：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益”。志向是加速器、方向标，有巨大的动力作用，学生自小学会不断确立和实现目标，来日定会有所作为。再次，持节。人活着要有一点精神，这精神就是自己的节守，自己的原则。一旦这种原则体现了时代精神，生命自会闪光。风雨如磐、谗言如浪，只要自己“一片冰心在玉壶”，“不为五斗米折腰”，就能“出淤泥而不染”，“只留清气满乾坤”。最后，慎行。有设想还要见诸行动，只想不动是不能成才的。现在不少家长爱子无方，宠护过多，造成了学生的骄娇二气。教育中，要引导学生勤于动手，勤于劳作，勤于践履。朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”王守仁更进了一步：“知是行之始，行是知之成。”所以，“一语不能践，万卷徒空虚”（明周立）。中小学生的慎行，应自日常活动着手，立足生活学习，贵在坚持，方能有效。
