小学语文导入案例

　小学语文导入案例

　【篇一：小学语文导入案例】

　编号：11《匆匆》导入设计 [教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)六年级上册第二课。

　[导入设计] 出示钟表模型。(全班沉默1分钟，体验时间的流逝。) (学生回答，老师拨动钟表模型1分钟)此时，1 分钟又从我们身边溜走了，它轻轻的来(板书：来)， 又悄悄的去(板书：去)，在我们不经意间，他无影无踪地消逝了。

　二问：请大家算算自己已经走过了多少日子?(生答：4000多个日子。) 在这4000多个日子里你们都做了些什么呢? 由此我又想起了一句古诗：少壮不努力。(生接：老大徒伤悲。)10 今天我们就来学习课文《匆匆》(板书课题：匆匆)，本文就是朱自清在走过 8000 多个日子的时 候写的，他在这8000 多个日子里又做了些什么呢?我们读了课文就知道了。

　11 全班齐读课题。

　[导入分析] 课堂导入要能让学生迅速理解教师的意图。激起学生强烈的求知欲，扰得新颖别致，增强新课的趣味 性。边一导入中，教师注意学科的整合。一进教室就说“请教大家两个数学问题”。语文课上提数学问题， 学生的好奇心一下子就激发出来了，注意力也集中到教师提出的两个数学问题上，情绪饱满，思维活跃。

　接下来，教师抛出两个问题；一问“我们大概沉默了多长时间”，让学生深切感受时间的流逝。二问“算 算自己走过了多少日子”，引出朱自清是在走过了8000 多今日子后写《匆匆》一文的，进一步激发学生的 好奇心，引发学生学习探究课文内容的兴趣。《明日歌》、俗语、古诗句为后面理解课文内容、体会作者思 想感情做好铺垫。让学生准确地领会了时间一去不复返，要珍惜时间的课文主题。这样后南的教学就可以 多在感悟语言，品味语言，积累语言上花功夫了。

　编号：12 《生命，生命》课堂导入 交流格言，揭示课题 1、教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为 一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同 学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？ 2、学生交流，教师引导学生共同欣赏。

　3、揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身 心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读 她对生命的思考和感悟《生命，生命》。（板书课题） 导入设计理念 特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节， 一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象， 对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节．导入起着非常重要的作用。

　名言引入法名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用和课题相关的名言作为引言， 引导学生进入新课题。引用和本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的爱好，又 陶冶了学生的情操。这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。当然，导入的方法还远不止 这些。设计导入时，值得注重的问题是：（1）导入要和教材内容和学生特点相适应。（2）导入要有趣味性。

　学生对所学内容感爱好，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。（3）导入要 有启发性，以便激发学生的思维。（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教 师讲究语言的艺术。（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思 路，不能喧宾夺主。

　总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的爱 好，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点和教学内容， 灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

　编号：13 《雷雨》 《雷雨》是人教版实验教材二年级下册第四单元的一篇讲读课文，课文图文并茂，文字精练，学生乐 于接受。

　一、组词语 师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。

　师：那请大家一起来读。

　学生听录音 师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？ 学生：蝉的叫声、刮风和下雨的声音、打雷的声音、青蛙的叫声。

　师：那么青蛙会什么时候发出叫声？ 学生：在雨停之后发出的叫声。

　师：雨停之后还有谁会发出叫声？ 学生：知了的叫声。

　三、加题目 师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意 给它加题目吗？ 师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。

　学生思考、讨论 师：想好的同学可直接站起来说。

　学生加题目，并且阐述理由 学生可能会取 “下雨”“ 或者“雷雨”做题目，当学生答到雷雨时，教师给予鼓励并板书，指导 并引导学生阐述理由：录音中不但有下雨声还有打雷声。雨分为许多种，“雷雨”是其中的一种，录音中 又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。

　师：（指板书“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。

　师：你们见过雷雨吗？ 四、说特点 师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣的某一 时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。（教师巡视并参 和讨论） 学生小组讨论 师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你们知道吗？有位叔 叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？ 师：接下来我们就学习他的文章…… 导课分析：教学的导入环节就像整台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当,就能引发 学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。

　教学中，我努力以亲切、自然的口吻创设愉快轻松的教学情境。利用卡片、录音、等手段，通过“组 词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了 学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，使学生在不知不觉中,真实 地进入最佳学习状态。同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。

　编号：14 《可贵的沉默》导课案例 一、情境描述 师：同学们，爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？ （生几乎是齐答：“知道！”） 师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺生日吗？祝贺的，请举手！ （同学们一个个骄傲地举起了手。） 师（羡慕地）：这么多啊！ [很显然，我的情绪传染给了学生，他们兴奋地互相看着，小声议论着。这些，都在我的意料之中。

　接下来，该导入和此气氛截然不同的沉默气氛了，我抛出下一个问题。] 师：你们中有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手！ （气氛虽有些平静，但有近乎一半的同学还举着手。） 师：向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！ [此时，还有很多同学自豪地举着手。并未出现预设中的“沉默”。我意外的一怔，如何处理？是设 法扭转乾坤，回到“预设”，还是跳出课前设计的框架，捕捉住学生的“灵光一现”，去收获一个意外呢？ 容不得我再多想，只好顺着问下去。] 师：告诉老师，你父母的生日在哪一天？你又是怎样向他们祝贺的？ 生：我妈妈的生日在正月二十六。

　师（微笑）：真是个有心的孩子，记得这么清。你是怎么知道的？ 生：是爸爸告诉我的，我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。

　生：我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。爸爸生日时，我送给他一个护身符，祝他一 生平安。

　师（走上讲台，深深地鞠了一躬，激动地）：你们真的很了不起！（生都不知所措地看着我） 师：你们这么小的年纪，就知道回报父母。也许你们的这一幅画、一枝花、一句问候、一声祝福，带 给父母的，却是一份浓浓的爱，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份满足。无论你们的礼物有多么稚 拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永远是世界上最美，最珍贵的礼物。今天，我们要学习的《可贵的 沉默》到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找 一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的？ 二、分析 由此可见：课堂教学中，教师的主导性和学生的主体性，是伴随着语文教学活动的过程进行的。在上 述教学活动中，教师创设情境，激发了学生的兴趣，引导学生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话， 变预设为生成，使课堂焕发出生命的活力，让真情涌动于意外之时！ 编号：15 《触摸春天》一课教学导入 在教学中,导入是一个重要的环节。虽然所占的时间不多，但是，根据教材特点，巧妙导入，不仅能 引人入胜，激发学生的学习兴趣，使学生“想学”“乐学”，而且可以使学生注意力集中，更加投入。因此 教师一开始上课就要采用适当的方法激发学生的兴趣，调动学生情感，转移学生的注意力，打动学生的心 灵。我曾执教过《触摸春天》一课，在授新课时，采取这样的方法情景导入： 师：同学们喜欢听故事吗？ 生：喜欢。

　师：那好，听我讲个故事，听后谈一谈自己的感受，好吗？ 师：一个视力正常的人和一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此 稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视 力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方， 却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊 倒了。而我和你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得 很平稳，不会摔跤”。

　视力正常的人听了连连点头。

　师：听了这个故事你有什么想说的？ 生；我觉得这个盲人很厉害。

　生；我觉得盲人做事认真。

　生：盲人做事比我们正常人还全神贯注。

　师：你觉得盲人是用什么去探路的？生：是用拐杖。

　生：不对。我觉得盲人应该是用他的心灵去感受整个世界的。

　师：是呀，同学们无论是什么人，只要用心去做事，一定会成功的。

　师：今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17 触摸春天 （板书课题） 生：齐读课题。

　师：读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。

　生：谁触摸春天？ 生；怎样触摸春天的？ 生；为什么要触摸春天？ 生：天怎么触摸？ 师；下面就让我们带着这些疑问去读一读课文吧！反思： 这节课，我用故事的导入方法，紧紧抓住学生好奇的心理，步步设疑，引发学生想象和思考，充分 激发了他们的学习兴趣。整节课，在我的启发下，学生展开想象的翅膀，发展思维，在自主探究和合作讨 论中不知不觉的完成了教学任务，学生还感到意犹未尽。！ 编号：16 《地球爷爷的手》导入案例 一、激趣导入。

　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心 理：最希望纸飞机能飞得更高更远……） 好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。

　然后老师也放飞一次纸飞机。） （遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么 吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。） 【兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的主活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机。而纸飞机 必然落下这一现象，正和课文的核心内容密切相连。因而从此为切八点，让生活走进语文学习。走进学生 的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】 课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

　一、有效地激发了学生探究的兴趣。

　我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴 趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这 是有规律可循的。这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：当所学知识可以解决生活中 和自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；当所学知识揭示了自己习以为常的现中 的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上， 这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上 一样。现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设 并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。

　这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动。积极的。

　二、从课的一开始就体现了学生拳习的主体性、实践性。

　这节课开头的教学过程，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。试想：如果不是让 学生们自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸 飞机，这就使学生再次亲身体验。感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主 体性和实践性；而教师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”的作 编号：17《将相和》导课案例 【背景】(课件播放战国群雄激战的场景)战国是我国历史上的一个时期(公元前475－公元前221)。当时， 比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。秦国地 处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。赵国的东面是富强的齐国，西面是强大的秦国。赵国处在两大强 国之间，因此在军事上和外交方面的措施，就有关系国家兴亡的重大意义。现在就让我们来看看围绕着“和 氏璧”在这两个国家发生了一些什么样的事情呢? 【讨论】 这篇课文讲了几个故事，它们之间的关系是怎样的？他们为什么会由不和到和？ 【导入设计】 【描述】 师：上课前，我给大家讲一个故事。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞 玉(即未经过加工的美玉)，把它献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉 王大怒。认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王去世了，武王即位， 卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也叫辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍 掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着璞玉到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最 后哭出了血。文王听说后，就派人问他：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样 悲伤呢?”卞和答道：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给 忠贞的人扣上欺君的罪名，”文王于是就派人对这块璞玉进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这 块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝， 价值连城。今天我们讲的这个故事就因这价值连城的“和氏璧”而起。(板书课题) 【导入分析】 《将相和》课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。

　这个设计是以讲述故事来导入的。设计以动人的传说引入，再加入惊心动魄的历史画面，既渲染了历史， 又创设了情境，将学生的思维引入恰当的轨道。让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期，在最短的时 间进入角色，同时又向学生介绍了当时的历史背景，为接下来学生更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不 惧、智勇双全埋下伙笔，达到“未成曲调先有情”的良好效果。

　分析：鲁迅先生曾经打过一个比方：四季皆春，一年到头请你看桃花。你想够多么乏味？即使那桃花 有车轮那么大，也只能在初看上去的时候，暂时吃惊，决不会每天做一首“逃之夭夭”的。审美的经验表 明，客观事物的丰富多样性是引起审美注意的重要因素。美感总是和多姿多彩相联系。同样，如果教师的 教学方法单调重复，千篇一律，就容易导致学生的疲劳心理产生。并从心底对这种不变的方法产生厌烦。

　所以，教学方法的选用必须适应学生对多样性、新异性追求的审美心理。要灵活多样，不断变化及时为学 生提供新鲜感觉。目前，语文教学的方法多种多样。教师应根据教材的特点和学生的实际，选择恰当的能 激发学生情感的方法，以期达到最好的教学效果。

　编号：19 《画风》导入案例 《画风》是人教版实验教材二年级下册第四单元的一篇讲读课文，本单元的主题是培养学生爱动脑、 勤动手的好习惯；培养学生的创新意识和实践能力。

　教师：今天一位新朋友要来跟我们一起上课，你能听出它是谁，他就给大家带来一个故事还会和我们一起做游戏，大家想认识他吗？ 学生回答 教师：大家准备好认真听，听听它是谁？ 教师播放录音 学生听录音 教师：唉！知道它是谁了吗？ 学生回答 教师：同学们,今天我们就跟“风”做游戏。两组同学比赛，可以说带风的词语，可以唱带风字的歌，可以背诵有关风的诗句。

　学生展示：【高适《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无 声”《草》“野火烧不尽，春风吹又生”《春晓》“夜来风雨声，花落知多少” 李峤《风》“解落三秋叶，能开二 教师给予鼓励、表扬。教师：同学们知道的真不少，看来在生活中做个乐于观察，善于积累的有心人会学到不少知识呢！ 教师：看！风娃娃迫不及待想跟大家做游戏了。同学们比赛吹羽毛，看看谁吹的高，仔细观察羽毛是怎样飘起来的？ 教师将几支羽毛抛到空中，师生比赛吹羽毛。

　教师：大家看清楚了吗，羽毛是怎样飘起来的？ 学生：摇摇摆摆、飘飘摇摇…… 教师：谁能用动作演一演羽毛飘起来的样子？ 学生表演 师生鼓励 教师：大家还想演一演吗？请你扮演自己喜欢的一种事物，边听边做动作把感受演出来。

　播放风声，学生表演 教师：看来，每种事物在风中都有不同的表现，只要大家留心观察就能发现。你们表现的真棒，风娃娃为 奖励大家，还要为大家讲三个小朋友画风的故事呢！想知道他们是怎么画风的吗？接下来请你认真听《画 风》的故事。

　播放课文录音 学生：听课文录音 【导课分析：前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便 能发挥其高度有效的作用。”因此在导入环节，我创设情境，引入文本，激发兴趣。开课以“听风——说 风——演风”的方式导入，力求能激发学生的学习兴趣，把学生引入到文本中来，让学生主动参和到学习 中来，并期望能创设一种平等和谐的课堂氛围。从课堂教学的效果来看，这个预设是成功的。学生开课即 表现了极大的兴趣，通过听风——说风——演风引起学生对周围景物留心观察的兴趣，在这种轻松的氛围 中，学生既有了兴趣，也识了字，并在不知不觉中走入了文本。充分调动起学生已有的感性经验，进一步 激发学生主动探究画风的积极性。】 编号：20 《学会劝说》导入设计 [教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册语文园地三。

　[导入设计] 师：今天老师给你们带来了一位小伙伴，他叫明明，今天他又遇上烦心事了，(师画苦脸)这是怎么一回事呢?我们一起来看看。(请学生表演) 背景：一学生把吃完了的饮料盒随手扔在操场上，明明看见了，急忙走向了这学生。

　明明：你怎么可以随地乱扔垃圾?请你马上捡起来扔到垃圾桶里去! (周围学生听到后纷纷看着他们。扔饮料盒的同学不理睬他，还白了他一眼，想走人。) 明明(生气)，五年级的学生了，还在校园里乱扔果皮纸屑。还不快点捡起来? 学生(生气)：就不捡! 明明：不捡，跟我到大队部去! 学生：哼，我偏不去!(说完跑走了) 明明：唉。

　师：明明为什么烦恼?为什么那个学生不听明明的劝说?明明应该怎样才能劝说成功?请同学们思考并讨论一下。今天我们就来学习“劝说”的秘诀。

　[导入分析] 这是一个典型的通过课堂表演创设情境来导入的设计。一开课，我设疑激趣，吸引学生的注意力。接 着又让学生饶有兴致地观摩教师预先创编好的情景剧。这个“劝说失败”的生活化场景，切合学生生活实 际，如重石击水，催生出层层真实感悟的“波浪”。此时，我抛出问题：“为什么那个学生不听明明的劝 说?明明应该怎样才能劝说成功?”从而成功地引出本次口语交际的话题。经过这样的导入，学生的思维闸 门打开了，思维之水恣肆奔流。这课堂也由“课伊始，趣亦生”进入“课进行，趣更浓”的佳境。

　编号：21 《燕子专列》导入设计 教学内容：课程标准实验教科书《语文》(人教版)三年级下册第二单元第六课《燕子专列》。

　《燕子专列》导入： 1、课伊始播放《小燕子》的歌曲，同学们，听了这首美妙的歌曲，你仿佛看到了什么？ （生1：我仿佛看到了活泼可爱的小燕子在空中自由自在的飞翔。

　生2：我仿佛看到春天来了，草儿绿了，花儿开了，小燕子飞来了，还在叽叽喳喳地唱着歌呢！…… 2、结合学生的回答，板书：燕子。（我们才学过的《燕子》一课，你们还记得吗？） 生：（齐背《燕子》一课的第一段）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀…… （学生带着对燕子的喜爱之情有感情的背诵。） 师：是啊，多么可爱的小燕子呀！而今天，它们将要乘坐专列去远方了！ 生质疑“专列”，提出问题：燕子是候鸟，它们可以自己飞行，为什么还要乘坐专列呢？这些燕子究竟怎 师：（补充完课题）今天，就让我们一同走进这个故事，带着这些疑问来学习吧！导入分析： 走进这个故事，我不禁为瑞士政府和人们的爱心所深深感动。新课伊始，我便为学生创设了这么美的 情境，让学生在优美的音乐中想象着燕子的可爱。同时，我将新旧知识进行了很好的联系和巩固，不仅让 学生复习了才学的第一课对燕子外貌的传神的刻画，还为本课的学习铺垫了情感：这么美，这么活泼可爱 的小燕子，是谁赋予了它们第二次生命，从而能更好地感悟政府和市民们对燕子的关爱之情。

　诚然，“导入新课“是课堂教学中的一个重要环节，要想取得良好的教学效果，是要讲究一定的方法 和技巧的。从以上两种不同的课堂导入，让我真切地感受到教育教学的可创造性，也让我看到了课堂教学 的旺盛的生命力。原来课堂教学是可以从不同的视角，用不同的方法进行设计的。我想：只要我们用心钻 研，仔细思考，就会有许多欣喜的发现！

　【篇二：小学语文导入案例】

　小学语文课堂教学开篇设计

　著名特级教师于漪曾说过： 课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

　开篇引趣，诱发好学之乐。

　兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。

　语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说 兴趣是成功的基石 就是这个道理。

　确实，好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。

　导入教学有很多方式方法，现择要介绍如下：

　一．音乐激趣

　《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。

　课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。

　要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。

　引导学生进入情境，让学生在具体的清境中去学习，去理解，去体会。

　学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。

　此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来： 现在我们听到的是钢琴曲 《月光曲》。

　《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？这些问题是这节课要学习的主要内容。

　教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。

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　二．创设情境

　著名心理学家皮亚杰说过： 只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。

　因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。

　使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。

　小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。

　教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。

　如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩的画面。

　根据乡村傍晚时间的推移，设计投影片。

　讲课开始，先投示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。

　学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声 声像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。

　从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。

　这感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。

　此时，教师激励学生： 读书吧，它会使你得到新的知识。

　学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。

　三、故事传情

　乐意听故事是孩子的天性。在讲授《狼牙山五壮士》一文时。

　为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神。

　因此这篇课文导入我是这样设计的：同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听。

　故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林 队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答 到 。

　同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。

　这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。

　一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。

　再如：一位老师在教学《皇帝的新装》一课前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问： 您觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好吗？您喜欢吗？ 安徒生冷冷地说： 都一样，谈不上喜欢。

　小姐说： 您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好？ 安徒生的回答语惊四座。他说： 皇帝的新装。

　引得周围的大笑不止。这位老师接着说： 皇帝的新装是什么样儿呢？为什么安徒生的回答会使人大笑不止呢？下面我们来学习他写的童话 《皇帝的新装》。

　四、诗歌怡情

　我国是诗的国度。诗，可以兴，可以群，可以怨。用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。

　用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。比如上《西湖的绿》一文，由于西湖风光让历来的文人墨客留下不少惟妙惟肖的诗篇。

　所以从诗歌入手不失为一个好办法。于是在开场就以苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首淋漓尽致地赞美了西湖之韵的诗歌为引子。

　这样，不仅让学生对西湖的风光有了大致的了解还学会了两首古诗，而且在学完了课文后，学生们也会自然地仿诗赞美西湖。真是一举三得。

　五、审题设疑

　古代学者陈献章说过： 疑者，觉悟之机也。

　一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。

　这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。

　这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。

　教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。

　例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的 亲人 指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军和朝鲜人民是不是 亲人 ？

　根据学生回答，教师拎出理解全文的 纲 。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。

　（链接）

　六、温故知新

　在讲授新课前，利用文和文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。

　如教《林海》可以这样开场的： 同学们，以前你们学过《美丽的小兴安岭》一课。

　课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，作了具体的描写。

　我们今天所要学习的《林海》一课，也基本上是这样写的，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。

　语言精炼，毫无闲言杂语；层次分明，给人以明确信息；条理清晰，给人以深刻印象。

　七、简介作者

　教师通过向学生介绍新课作者的生平及其有关情况，使学生缩短了和课文的距离，易于同作者的思想感情达成互契和共鸣。

　比如，教《长征》一诗，可以这样导入：同学们学过许多红军长征的故事，这一课我们就来学习一首长征诗。

　你们知道这首诗是谁写的吗？是毛主席。当年毛主席亲自率领工农红军进行长征，1935年10月红军长征已经胜利在望，毛主席回顾长征走过的路程，心潮澎湃，激动地写了这首壮丽的诗篇，而且还亲自向红军战士朗读了这首诗。

　学生们马上能以站在诗人的立场来欣赏这首豪迈的诗篇。

　八、设置悬念

　教师的 传道授业解惑 和学生的积极思考是密不可分的。

　学起于思，思源于疑。

　疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教和学达到最佳的结合点。

　一开课就给孩童设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。

　如教《赤壁之战》一课时，可以先讲曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。

　当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。

　曹操自己也带着残兵败将，狼狈地从华容道逃跑。于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多，以弱制强的有名战例。

　那么，东吴究竟采用什么计策打败曹军的？希望大家读完课文后能告诉老师。

　设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。（链接）

　九、游戏玩味

　在教学《听讲要专心》一文时，一位老师采用了游戏导入课题的方法。

　刚一上课，老师便提出做游戏的建议。游戏的名字叫《品尝》。

　老师借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。老师首先拿出三只瓶子。

　一只装满汽油，一只装满蓖麻油，一只装满醋。老师说道： 现在请仔细观察。

　然后他给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。

　随后他竖起一个手指给学生看。接着他把手指放进杯子蘸了一下。

　几秒钟后，他把手指拿出来。

　现在大家看着， 他说， 记住，你们要照我做的去做。

　他把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。

　然后他把杯子递给学生，在全班传递。

　每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。

　他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃了。

　当这个杯子最后传回到老师手里时，他很不高兴地说道： 很遗憾，你们中谁都观察得不够仔细。

　不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。

　这样就自然地揭示了课题《听讲要专心》。

　这样导入使学生们兴趣十足，也起到了组织教学的作用。

　十、猜谜激趣

　孔子说过： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。

　兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。

　小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。

　如在教学《雨》这课时，可以先让学生猜谜语 千条线，万条线，掉进河里看不见 ，接着出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。

　谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

　十一、激发体验

　文学作品大都是以情动人的。它以感人的故事情节，激起读者的共鸣。

　对于记叙英雄人物的文章，要用英雄模范的行为美，激发学生的心灵美。

　使他们结合实际，用自己的亲身体验将心比心地体会文章的内容。

　如教学《我的战友邱少云》一文时，可先提问：火烧活人，这种情景同学们和我都不曾见过，但火星溅到身体的某一部位，或者不小心被火灼了一下，这种情况却是有的。(链接)

　请同学们谈一谈，这种感觉是怎样的？在学生讲述自己的亲身体验后入新课：今天我们学习一位为了党和人民的利益，在烈火中纹丝不动地趴了半个多小时，最后被活活烧死的英雄 邱少云的故事。

　通过诱导，学生将心比心地进行联想，使他们产生共鸣，更加体会到英雄的伟大。

　十二、板书引路

　把精炼、新颖的板书放在新课伊始，既能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，还有助于提高学生的理解和概括能力。

　一位老师在教《渔夫和金鱼的故事》一课时，走进教室，扫视了一下全班学生，在黑板上写下了 贪 贪 贪 贪 贪 贪贪得无厌。

　学生看到一个接着一个，一个大于一个的 贪 字，感到十分新奇，注意力高度集中。

　这时，我顺势说：谁存有贪心？而又是怎样贪得无厌？最后落得了怎样的下场呢？我们一起来学习一篇新课《渔夫和金鱼的故事》吧！

　十三、描摹景物

　一位老师在教学《桂林山水》一课时，先描述： 我们的祖国是一座美丽的大花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊， 特别是在我们伟大祖国的西南方，更有一处因山清水秀的风景而闻名于世界的地方，那就是山水甲天下的桂林。

　今天学习的这篇课文会把我们带到那驰名天下的桂林，去领略那桂林山水秀丽多姿的风景。

　这样给学生增加了地理知识，使学生迫切想了解桂林的山水，增加了对课文的学习兴趣。

　十四、幽默诙谐

　一位老师在教学《修改文章》一课时，同学们，你们经常写文章，知道什么叫 文章 吗？老《辞海》上说： 画绘之事，青和赤谓之文，赤和白谓之章。

　人的脸皮有青有赤又有白，可见每个人的脸皮就是一篇天生的文章。

　古今中外许多女同胞都非常讲究 修改文章 的！你看吧：她们每天早晨对着镜子梳妆，用奥琪增白霜反复 揣摩 （涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心 润色 ，还要用特制的眉笔仔细地修改 眉题 ，甚至连标点符号也毫不含糊 非要用手术刀将单括号（单眼皮）改为双括号（双眼皮）不可。

　你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！我们每个人都有自己的文章，要想使文章出类拔萃，成为好文章，不在修改上下功夫行吗？

　就这样，把本来严肃的内容说得含蓄、幽默、妙趣横生。

　从上例中不难看出，教师的独具匠心，教师的幽默语言，教师的教学艺术是至关重要的。

　当然,在新课导入语的设计上，除上述示例外，还有衔接导入法、布障导入法、目的导入法、概括叙述导入法等等。

　方法大同小异，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。

　语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。

　只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。

　要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。

　具体来说，应遵循以下原则：

　1．求变，有灵活性 再好的导入形式，如果总是一成不变地采用，想必它的教育效果会越来越差。

　根据教材的特点和学生现有的学习可能性水平及他们的心理特点，选用不同的导入方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持 乐学 的态度。

　3．求巧，有趣味性 趣是人们认识某种事物或参和某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。

　通过导入，使学生对所学知识产生兴趣，迅速地进入最佳的学习状态中，使学生能更快、更好地掌握所学的知识。

　课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。

　我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，以适应素质教育和学生发展的需要。

　【篇三：小学语文导入案例】

　俗话说“良好的开始，成功的一半”，如何起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础？有经验的教师总能把平凡普通的课上得生动活泼，既强化了学生的求知欲望，又激发了学生的学习兴趣，利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏上，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动参和性；培养学生的创新意识和创新能力学生和合作精神。

　例如：在教学《曹冲称象》一课时，我是这样设计导入的：

　师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？

　生：好！

　师：拿出电子秤，分别让他们来称东西。

　生：一个学生称了一个苹果，记下下了重量，另一个学生称了五个梨，记下了重量。。。。。。同学们都想参和，课堂上气氛高涨。

　师：现在同学们都知道，要想知道物体的重量可以用秤，很方便，是不是？

　生：是。

　师：可是，在古代，要想知道一头大象的重量该怎么办呢？