普通话公开课教案

****技工学校 《普通话培训与测试》教案 班级 ***幼师三 时间 **年9月15日 第 1-2节 授课教师 课 题 第三章 第三节 朗读短文辅导 课 时 2课时 教学目的 要求 1、掌握朗读短文的基本要求和技巧，能用普通话流利朗读作品。

2、通过朗读口语训练，提高学生形象地运用语言的能力。

教学重点 朗读短文时要求字音准确、自然流畅、语速适中、停连得当。

教学难点 朗读短文时要求字音准确、语速适中。

教学方法 讲授法、朗读法、讨论法 教学准备 及教具 播放录音带 时间 分配 教 学 内 容 及 过 程 授课组织及知识补充 8分钟 20分钟 10分钟 7分钟 15分钟 10分钟 2分钟 18分钟 　 第一课时 一、导语 1、语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确，就是要求读准字音，不添字漏字；
所谓流利，就是吐字清晰，停顿会理；
所谓有感情，就是要根据文章的内容和作者的思想感情， 注意抑扬顿挫，讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等，从而更深刻地体会作者的思想感情。下面我们来学习普通话水平测试中另一个重要内容——朗读短文。

2、 短文练习 （教师带读，点出容易读错的字词，然后开始讨论：朗读时要注意什么呢？）
二、普通话水平测试中朗读的基本要求 朗读短文是普通话水平测试中很重要的测试项，其目的是测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平，即考查应试人在有文字凭借的“说话”——朗读时语音、语调的规范程度。因此，不论是平时的练读，还是参加测试，朗读者都应在语音和语调两个方面注意准确规范。

（一）字音准确 字音正确是普通话水平测试中朗读的基本要求。朗读测试评分标准中的语音错误，主要是指读错字音。为避免语音失误，应注意以下几方面：
1．忠于原作，避免加字、漏字、改字、回读。

朗读作为一种特定的口头表达形式，应该严格依据文字材料，忠实地把它转换成有声的语言。朗读测试时，一旦出现和文字材料不一致的情况，如漏读、加字、改字等，不论是否影响语义的表达，均被视为语音错误。这种情况应尽量加以避免。需要注意的是：朗读时千万不能回读。回读就是在朗读时将已经读过的音节回过头来再重复读一遍。我们在测试中有时为了纠正一个读错的音节往往回读一句话，这样一来得不偿失，反而被扣去更多的分。因此，回读是朗读测试中的大忌。

2．努力克服方音影响，念准声、韵、调。

普通话声母、韵母和声调都具有辨义作用。朗读时如果不注意克服方音影响，声、韵、调出现混淆，势必影响语义的表达，从测试的角度讲，也就是出现了语音失误。这是应该通过操练予以克服的。

需要指出的是，广西方言区人在朗读测试题项中，较容易在语音与语调上出现错误，从而影响其普通话等级水平的评定。一般而言，平翘舌音、前后鼻音、轻重音格式、声调等是影响广西方言区人说好普通话的几个因素。方言区人在朗读时往往不能够把轻声、儿化、“一、不、啊”的变调表现到位，从而给人以在说“方言普通话”的感觉。此外，方言区人在朗读或说话时句调处理上基本以升调居多，在平时的朗读训练中可以通过“末尾音节饱满法”改变这个的毛病。“末尾音节饱满法”是指在朗读语句时把语句最末尾一个音节的声调读得饱满一些（若末尾音节为轻声，则把轻声前面一音节读饱满些）。

应该根据自己方言的特点，对自己平时容易读错的声母、韵母或字词，进行正音练习。如广西方言区的人应注意舌尖后音zh、ch、sh和舌尖前音z、c、s的区别，客家话地区的人要注意i和ü、f 和h的区别，潮汕话地区的人注意不要将前鼻韵尾an、en、in读成后韵尾anɡ、enɡ、inɡ。在测试时，每出现一次语音错误（音节读音错误或音变错误），将被扣0.1分。

3．异读词应根据审定的读音念。

朗读时碰到异读词，应根据普通话审音委员会1985年公布的《普通话异读词审音表》审定的读音念。注意辨别异读词的读音，在多音节词语的朗读中，由于多音字在一定的语言环境中，因此读音是确定的，不像单音节字朗读，多音字可以选取其中任意一个音来念。词语中的异读词，一定要注意仔细辨别清楚才念。

4．多音字要据义定音。

多音字虽然有几个读音，分别表示不同的意义，但在具体的语言环境中，它的意义是确定的，读音因此也是确定的。汉语中多音字数量很多，朗读时要注意辨别。我们应根据意义来确定读音。

一个字有两个或两个以上的读音，这个字就叫做多音字。常用汉字中约有十分之一的字是多音字。一个多音字进入双音节词或多音节词后，根据其表示的语素情况，就变成了确定的单音字。如果不知道或搞错词义，就容易读错多音字在双音节词或多音节词中的读音。

  强求：“强” 错读为qiáng，正确读音为qiǎng 勉强：“强”错读为qiáng，正确读音为qiǎng 关卡：“卡”错读为kǎ，正确读音为qiǎ 卡带：“卡”错读为qiǎ，正确读音为kǎ 卡壳：“卡”错读为kǎ，正确读音为qiǎ 5．各种音变应按照相关规则读准确。

普通话音变的种类很多，有上声、“一”和“不”的变调，轻声、儿化、语气词“啊”的变化等等。这些音变有规律可循，我们必须按照规则，反复练习。

朗读时，还应避免因字音清晰度不够而引起的语音失误。有些人在快速语流中发音动作不到位，发音过程不完整，造成字音飘忽不定或音素严重缺损；
也有些人在朗读时，发音器官处于懈怠状态，字音缺少力度和响度，声音模糊不清。这些都影响字音的准确程度，情况严重时，也将被视为语音错误。因此，我们在朗读时，应调整好精神状态，让发音器官处于积极状态，增加吐字的力度，注意归韵的完整，使每一个字都能准确、清晰地发出，即做到所谓“字正腔圆，掷地有声”。

（二）自然流畅 朗读是代替作者说话。在把书面语言转换成口头语言的过程中，应努力做到语意清楚明白，语调自然，准确地再现作者的意图和情感。在练习和测试时，我们应把握好以下两点: 1．向说话靠拢，努力做到流畅自然。

朗读是用声音传达作者写下来的“话”，因此，朗读时的语言应该是流畅自然的。常见的一字一顿、见词就顿的读法，显然谈不上流畅自然，甚至还有方言语调之嫌。因此，应该注意培养读“话”的习惯，同时，努力克服语音障碍，使语流顺畅起来。也有人在朗读时随意忽快忽慢、忽高忽低，造成语流时松时紧、跌跌撞撞，这也谈不上流畅自然，应该纠正。

2．熟练运用各种朗读技巧，确保朗读时精确再现作者意图。

朗读技巧是一个系统，非常庞杂，它除了气息、语速、句调、停顿、重音等内容外，还包括基调等内容，每一内容下又包括很多具体内容。在朗读时应按不同文体、不同内容，综合运用这些技巧。单从语调与语速的配合运用就知道，朗读技巧的综合运用异常复杂，需要我们时常练习才有可能达到熟练的程度，才有可能在普通话测试中立于不败之地。

（三）语速适中 测试对语速的要求是，读400个音节，时限为4分钟，每分钟150/200个音节。如果超时，就要适当扣分。而朗读速度太快，则会影响朗读的准确和清晰。因此，在练习时应该注意朗读速度适中。语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。朗读不同的文章时，若要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。

我们在朗读时，适当掌握语速的快慢，可以营造出作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。文章的内容和体裁决定朗读的语速。

《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的40篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。

　 第二课时 （四）停连得当 停连是指朗读过程中声音的断和连。我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；
它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语意、传达情感的需要。朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：
1．标点符号停顿 标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号停顿时间的长短，一般由标点的类型决定，一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；
分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、顿号、冒号。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。例如：
山是墨一般的黑，//陡立着，//倾向江心，//仿佛就要扑跌下来，///而月光，//从山顶上，//顺着深深的、/直立的谷壑，//把它那清冽的光辉，//一直泻到江面。////……（斜竖线的多少表示停连时间的长短）
2．语法停顿 语法停连是反映词句间的语法关系，显示语法结构的停连。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。要提高自身的朗读水平，对语法的学习是必不可少的。因为学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。 例如：
亲爱的爸爸妈妈：/欢迎您！ 亲爱的爸爸：/妈妈欢迎您！ 亲爱的：/爸爸妈妈欢迎您！ 可见，停连的位置不同，显示的语法关系和结构也不相同。

3．感情停顿 感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。

三、把握基调、多加练习 基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调，必须深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，朗读者才能产生出真实的感情，鲜明的态度，产生出内在的、急于要表达的律动。下面就不同体裁的作品如何朗读逐一分析，以帮助我们在朗读时更好地把握作品基调。

1．记叙类作品的朗读。

记叙类作品常常是通过人物、事件的具体叙述，或赞扬某种品质，或肯定某种行为，或表达某种认识等等。很多记叙类作品往往是以一个事件的经过贯穿全文的，而人物又是事件的主体，所以要注意通过各种朗读技巧，表现出不同人物的个性，尤其要读好人物的语言，同时注意把人物的语言和叙述、描写等区别开来。一般情况是，叙述、描写的部分声音可以低一些，而人物对话部分声音要高一些，突出一些。朗读叙述、描写部分时，既不要喧宾夺主，同时也要避免过于平淡。

2．说明性作品的朗读。

说明性作品，有的是介绍客观事物的形状、性质、特征、成因、功用的，有的是说明客观事理的关系、规律的。它要求用准确、简明的语言按照一定条理对事物、事理进行直接的说明。朗读说明性作品，要突出其说明性、知识性、科学性、准确性。对作品关键性的词语、句子主要运用停连、重音加以突出强调。

3．议论性作品的朗读。

议论性作品，主要由论点、论据和论证三要素构成。论点是作者的观点、见解或主张，朗读时一般采用重读、拖长音节的方法来突出，同时语气要肯定，态度要鲜明。虽然有时也夹有叙述、描写、说明的文字，但这些或是为了引出论点，或是为了证明论点提供事实依据，或是作为议论的补充，与论证的部分相比，显然是次要的，朗读时要注意区分。议论性作品的一个突出特点是句与句、段与段之间有严密的逻辑关系。朗读者要对这种逻辑关系有较为深刻的认识、感受，并通过恰当连用停连、重音等技巧予以表现。

4．抒情性作品的朗读。

这里所说的抒情性作品，主要是指抒情散文。有时作者在作品中用直接抒情的方法表达自己的感情。朗读这样的句子需要特别注意强调。更多的情况是，作者在作品中通过叙事、写景、状物或议论，表达思想感情。这就需要我们在深入理解、感受作品的基础上，体会和表现字里行间蕴涵的思想感情。朗读抒情散文，还要注意散文“形散神聚”的特点，把握住对全篇起统领作用的主要感情线索的基调。

朗读是一种技能，不经过刻苦练习是难以提高水平的。而且，朗读材料有40篇之多，测试时，应试人在40篇作品中抽取1篇进行朗读，每篇作品约400字左右，测查以前400字为限。测试用40篇作品在测试前全部公开，应试人应将其作为一个整体进行精心准备，由于40篇作品的文体和风格不尽相同，应试者只有在测试前一篇篇认真练读，做好充分的准备存在，才能顺利通过测试。

四、课堂小结 通过今天的学习，我们主要掌握普通话水平测试朗读短文的基本要求，即字音准确、自然流畅、语速适中、停连得当。在以后的学习中，将会连续播放40篇朗读短文的录音带，帮助同学们熟练朗读40篇短文。

五、朗读训练 1、发音训练：
绕口令 四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。

四不是十，十不是四，十四不是四十，四十不是十四。谁能分得清，请来试一试。

2、作品3号 六、教学反思 反思一：
在朗读教学中必须发音正确，不能随意添字或减字。朗读要有用普通话读，不能读出方言音来。特别要注意形声字、多音字的读音，切记蒙着来，把音读错。朗读要严格按全文读，不能随心所欲，为了读着顺当就添字或减字。

反思二：必须注意语调的变化。人的思想感情是非常复杂的，这种复杂的思想感情，只凭读准每个音节的声、韵、调是不能全部表达出来的，还必须凭丰富变化的语调来帮助表达。语言中表现出来的仰、仰、顿、挫就是语调。语调主要包括重音、停顿、快慢、升降等。凡是内容上要突出的地方，往往用重音表示。

反思三：读正确，读通顺，读流利，是朗读教学的基本要求，更高的要求是读出感情。语言的感情色彩和语速、语调、节奏、轻缓有直接的关系。在不同的句子中，还要把握重音、拖音、急音、缓音，以及换气等技巧。朗读应该是情感与技巧综合反应。情感来自于对作品的理解，技巧是技法的熟练掌握。技巧使情感表达得更准确，有了情感才能更好的运用技巧。

反思四：要让学生掌握朗读技巧，教师的范读不可忽视。技巧学习从模仿开始，进而是领悟，揣摩，发挥。不要认为学生把课文读懂了，读熟练了，就能读出感情。我看到有的学生，能把课文背诵下来，可是一朗读，还是平平的基调。这说明没有朗读技巧，就没有较好的朗读能力。怎么训练学生的朗读技巧，是《普通话培训与测试》的重点训练内容之一。

讲授法 教师带读、讨论法 讲授法 朗读法 讲授法 讲授法 讲授法 朗读法 朗读法 讲授法 朗读法 个别朗读、集体朗读