小学数学课堂导入案例
时间：2020-09-26 08:43:03 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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小学数学课堂导入案例 2
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小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。例如 教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时 不能说出。教师接着说，我能直接判断任意一个数能否被 3整除，请同学们报数我
来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说， 今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了 新知。
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在上《分数的初步认识》这节课，首先导入课程内容：开始，教师从学生熟悉 的生活中创设情境：如分梨，教师给学生讲解孔融让梨的故事。在讲解中要求学生不 许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量。“有4个梨子，平均分给两个人，每人得 几个？”“啪--啪！ ”学生用两声掌声回答了问题。“有2个梨子，平均分给2个人， 每人分得几个呢？”“啪！ ”掌声依然响亮。最后“只有一个梨子平均分给 2个人，每 人分得几个？”同学们你看看，我看看你，不知该怎么表示。学生到了 “心求通而未 能，口欲言而不得”的悱愤状态了。这时，教师让学生想办法表示这半个梨子，孩 子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这个梨子时，内心产生 了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学 习的最大动力。
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教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别
喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直
到吃到第四个才觉得饱了；他扌自扬肚子，叹口气说：“唉 早知道吃第4个能饱，先 吃第四个该多好啊 S故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢？ ”学生异口同 声的答：”不对“"为什么不对呢？ ”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却 不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。 “认真学好这节课的知识你就知道为什么了 "如此一来，学生的注意力被吸引住了。
